議四節(jié)“同課同構(gòu)”的習題課

雷藝 羅正強

摘 ?要：四節(jié)課，相同的內(nèi)容，相同的課件，四個老師上課選擇教學的側(cè)重點不同，由于教學風格和教學時的處理方法不一樣，所以課堂達到的教學效果亦是不一樣的。我們在教學過程中千萬不要只注意如何上好一節(jié)新課，而忽略了習題課，它和新課同樣重要。只要我們每一個物理老師知曉物理習題課的重要性，并精心設計上好每一節(jié)物理習題課的，才會收到不一樣的效果。

關鍵詞：同課同構(gòu);習題課;課堂

背景：

每學期我都會在組內(nèi)倡導開展“同課同構(gòu)”的常規(guī)教研活動，要求組內(nèi)全體物理老師都參加：提前確定教學內(nèi)容，各自提前備課，然后大家集中討論，達成共識后再各自根據(jù)自身教學特點和所上班級實際情況二次備課做適當?shù)男薷模n堂的主體教學課件不能變，即教學內(nèi)容、目標和教學重難點不能變。這樣的教研活動，不僅僅對新老師是一個不錯的促進活動，對老教師也是一個不可輕視的挑戰(zhàn)。因為它會把教師的師德修養(yǎng)、教學基本功、教育理念、學科專業(yè)知識等在教學過程中表現(xiàn)得淋漓盡致。這次提供的同課同構(gòu)內(nèi)容是“一節(jié)周測試題的試卷講評課”。

情景一：

第一節(jié)課上場的是在其他地方已經(jīng)教了4年書的王老師。他走上講臺第一件事就是關掉多媒體，然后板書課題：《周測試卷》計算題

在教學過程中，先引導學生讀題，甚至在讀到關鍵地方，讓學生用筆勾畫起來，緊接著一個問一個問的作圖引導學生思考、分析，然后再板書解題書寫過程，通過板書書寫過程再次引導學生理清解題思路和解題方法，最后不忘小結(jié)。

情景二：

第二節(jié)課，是一位才走上講臺一年不到的小鮮肉熊老師。課前他先打開課件，板書課題：試卷講評。在教學過程中，先以填空的方式引導學生回憶本節(jié)課要用到的知識點，緊接著對選擇題盡心分類講解，借助多媒體動畫的生動畫面，把原本比較抽象的東西變得簡單易懂。估計是由于準備過于充分，在教學過程中語速比平時快了很多，以至于有些東西孩子們還沒有轉(zhuǎn)過彎就被帶走了。

情景三：

第三節(jié)課，也是一位才走上講臺一年不到的小鮮肉。他也早早的在黑板上板書本節(jié)課課題：試卷評講。這位也先復習了本節(jié)課要用到的知識點和公式。在教學過程中，講解試卷的同時不忘出示一些對應練習。

情景四：

這節(jié)課出場的是一位美女老師，氣場十足。板書、課件、講解，一個不落下，語速也適中。她所選的側(cè)重點和前面三位都不一樣：選擇題講幾個，填空題講幾個，實驗題講一個，計算題沒講。

案例分析：

第一節(jié)課的王老師，在這兩道計算題的教學過程中可以看出老師基本功扎實，語言不快不慢，張弛有序，對于一個普通班而言，這樣的教學效果應該是很明顯的。但有一個小小的敗筆就是還剩3分鐘不到，他又接著講解前面的題，這和前面的計算題有點脫節(jié)。

第二節(jié)課的熊老師，看得出他本節(jié)課的教學內(nèi)容是：本張試卷的選擇題。這位老師在教學過程中也把孩子們不太能理解的題仔細引導分析，但在最后卻忘了教給孩子們做選擇題的思路和方法。

第三節(jié)課的陳老師，不得不佩服這位老師講題的速度。一節(jié)課下來，不僅把卷子都都講完了，還出示了好幾道相應的練習題。

第四節(jié)課的美女老師，下來詢問得知，她本節(jié)課的教學設計是：把本張卷子的簡單題全部講解，難題放在一邊，，難題留著下一節(jié)課再講。

四節(jié)課，相同的內(nèi)容，相同的課件，四個老師上課選擇教學的側(cè)重點不同，由于教學風格和教學時的處理方法不一樣，所以課堂達到的教學效果亦是不一樣的。但從這四節(jié)完全不一樣的課堂，卻發(fā)現(xiàn)了相同的問題：

1、“一言堂”、“填鴨式”的課堂教學

四位老師在教學過程中幾乎都沒有停過嘴，著實辛苦。其中，第一位老師上課把每個題從如何審題到如何計算，一步步講得，并演示得清清楚楚，明明白白，可一節(jié)課下來，不懂的還是不懂。該老師課后也抱怨：“這些娃娃些怎么這么笨嘛，這樣講都聽不懂”。從某種角度，老師的確是用了心，課前認認真真的做了卷子，但仔細一想，這種忽略了“習題課主體仍然是學生”的教學，把課堂變成了教師講題課。老師僅僅為了這個題本身而講這個題，孩子們都已經(jīng)知曉了答案，為什么還要聽你無趣的廢話？

第二位老師倒是注意到了主體的參與。但是教學中教師超前提示多，等待思考少，學生不能深入思維，教師越俎代庖，學生有效參與較少，大部分是學生隨口附和就可以了，學生哪還學會去思考和分析哦。

2、順次講解，毫無重點，或每題都是重點

在本次習題講解過程中，第二三位老師都是按題目序號依次講解、分析，不分主次輕重。像這種沒有習題講評的針對性，學生就沒有參與的積極性，之后如過眼煙云，印象不深，同類型的題現(xiàn)在錯了，以后仍然接著錯。

3、就題論題，直接講解

后三位老師在習題講解中，只注重正確的解題方法或只分析答案的正確性質(zhì)，而忽略了引導學生得出答案的思維過程，缺乏基礎知識或思維方法的拓展，歸納與延伸，這也不利于提升學生的分析能力。

4、只“糾錯”而不“究錯”

教師只講解學生解題過程中出現(xiàn)的錯誤，不從師生雙方面挖掘產(chǎn)生錯誤的原因，對學情了解不夠，薄弱環(huán)節(jié)不能深入講解，缺乏針對性。

反思：

其實，大家都知道上面幾種現(xiàn)象在自己的課堂都不該出現(xiàn)，但往往“情不自禁的”出現(xiàn)了。盡管我們在備課時有了很成熟的想法，但是并沒有得到實踐的驗證，課堂一定會有新的問題。例如教師設計的問題難度是否關注了學生基礎，我們的教學目標是否面向了學生的全體，那么在解決問題的過程中會生發(fā)出來新的問題，這時教師沒有及時搜集問題，做到及時糾正，及時指導。

總之，我們在教學過程中千萬不要只注意如何上好一節(jié)新課，而忽略了習題課，它和新課同樣重要。只要我們每一個物理老師知曉物理習題課的重要性，并精心設計上好每一節(jié)物理習題課的，才會收到不一樣的效果——既能教好學生，又能充實自己，還能減輕教師自己和學生的各種負擔。

參考文獻：

[1]耿琳.對同課同構(gòu)教研模式的思考[J].中國教育技術裝備，2020（05）：18-20.