基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐探究

摘要：隨著現(xiàn)代化社會進(jìn)程的加快，對于人才的要求也逐步提升，教育教學(xué)改革中更加重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)的落實，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法是保障。本文將根據(jù)現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)實踐

引言

高中化學(xué)作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)的主要科目之一，教師在化學(xué)科目的教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，既可促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對知識的理解掌握，又能幫助學(xué)生將所學(xué)知識和素質(zhì)在工作和生活中更好展現(xiàn)。

1高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新能力不足

高中化學(xué)教學(xué)中教師更加重視學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握，而忽略了對學(xué)生化學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。采用“注入式”教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，缺少教與學(xué)的互動。 學(xué)生依靠死記硬背知識點很難形成知識內(nèi)容之間的聯(lián)系和融會貫通，對于學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成正確的思維模式是不利的，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.2評價體系不夠完整

目前高中化學(xué)階段對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評價多是以卷面測試成績?yōu)橹鳎诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對化學(xué)知識點的掌握只是化學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，更多還需要學(xué)生掌握運(yùn)用化學(xué)知識的能力、化學(xué)實驗的操作能力等學(xué)科能力，這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，卻很難在化學(xué)學(xué)習(xí)的評價體系中得以實現(xiàn)。

1.3邏輯思維能力的培養(yǎng)不足

高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中也會重視對于學(xué)生邏輯思維能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)，但這些能力更多是以教師講解試題而完成，學(xué)生的做題能力提升了，但較少的化學(xué)實驗使得學(xué)生只會“紙上談兵”，很難培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)，解決實際問題的能力不足，對于知識的運(yùn)用能力較弱。在學(xué)習(xí)元素化合物時，化學(xué)物質(zhì)繁多，缺乏邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到零碎、枯燥、難記憶，無法將所學(xué)知識系統(tǒng)化。

2基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐探究

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，化學(xué)教師在教學(xué)過程中，將化學(xué)知識講解和現(xiàn)實生活中的事例相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景能夠幫助學(xué)生更快理解化學(xué)內(nèi)容，了解到化學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，例如，在教學(xué)過程中教師可以將生活中的化學(xué)小常識引入課堂，學(xué)生能夠深刻了解到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的實際用處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動探究化學(xué)知識。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式多種多樣，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻內(nèi)容或圖片內(nèi)容，直觀理解知識內(nèi)容;可以設(shè)置一系列有梯度的問題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，問題產(chǎn)生于情景，真實的生活情境能讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系;還可以選擇一些社會熱點新聞或科普故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。總之，多種多樣情境創(chuàng)設(shè)的方式都是為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《苯酚》一課時，教師可以通過苯酚泄露視頻，由此引出讓學(xué)生變身為小小工程師，去幫助他們解決水體被污染一事，知己知彼，百戰(zhàn)百勝，要處理被苯酚污染的水源，就要認(rèn)識苯酚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最后通過一個苯酚的廢水處理的工藝流程題結(jié)束本節(jié)課，學(xué)以致用，首尾呼應(yīng)。學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行分析討論，課堂參與度更高，效率更高，探究問題的意識和創(chuàng)新意識逐步提升，也激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.2重視實驗教學(xué)

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中會有很多的實驗，學(xué)生通過設(shè)計實驗、實驗操作以及對實驗結(jié)果的分析和探究能夠促進(jìn)學(xué)生實踐能力和邏輯思維能力，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，多是教師為學(xué)生演示實驗或播放視頻，學(xué)生直接記下實驗操作過程和實驗結(jié)果，這樣的方式難以提升學(xué)生的實驗探究能力，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗時，可以先不給出實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識自主探究實驗方法，及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成探究意識，使學(xué)生探究能力得以形成。

當(dāng)然在化學(xué)實驗中，由于課時的限制，教學(xué)過程中難以給到學(xué)生足夠的實驗空間，學(xué)生就可以運(yùn)用生活中常見的物品設(shè)計簡易微型實驗，節(jié)約藥品，降低成本，試劑用量少，減少污染，提高安全系數(shù)，有利于環(huán)境保護(hù)，提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，也需要考慮實驗的可行性。

化學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗活動，學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯W(xué)科素養(yǎng)得到提升，在實驗中也會出現(xiàn)很多意外情況，也能夠鍛煉學(xué)生對于突發(fā)狀況的處理能力，在實驗中檢驗探究所學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程更真切，知識收獲更實在，方法感悟更豐富，情感體驗更深入。

2.3強(qiáng)化分類歸納思想

人教版新教材指出：“分類是根據(jù)研究對象的共同點和差異點，將它們區(qū)分為不同種類和層次的科學(xué)方法。”鼓勵學(xué)生從不同維度看待物質(zhì)，有利于學(xué)生建立分類與比較的方法，促進(jìn)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化。

從物質(zhì)類別和元素價態(tài)兩個視角認(rèn)識物質(zhì)及其變化，概括梳理，獨(dú)立思考，并用圖示理清物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的路徑。線的形成有兩種思路：一是以物質(zhì)的分類為主線，掌握各類物質(zhì)的通性和特性，來掌握復(fù)分解反應(yīng);二是以氧化還原反應(yīng)理論為指導(dǎo)，以元素價態(tài)變化規(guī)律為主線，來掌握物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化規(guī)律。抓住主線，可使所學(xué)知識系統(tǒng)化，條理化，便于記憶和應(yīng)用，最后與基本概念和理論，化學(xué)實驗，化學(xué)計算融合構(gòu)成化學(xué)學(xué)科體系。以知識為載體，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的目的。

針對某個化學(xué)反應(yīng)，揭示化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，推理同類別物質(zhì)中其它物質(zhì)發(fā)生類似的反應(yīng)，舉一反三，達(dá)到拓展延伸的目的，有助于實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

總之，從物質(zhì)類別、元素價態(tài)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化;從多個角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，不僅能輕松掌握元素化合物基礎(chǔ)知識，還能實現(xiàn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

在隨后的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的整理，以思維導(dǎo)圖的形式將所學(xué)知識進(jìn)行整理，對所學(xué)元素其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、化合物等相關(guān)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，這樣的方式可以幫助學(xué)生形成知識樹，促進(jìn)學(xué)生將各個化學(xué)知識之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

結(jié)語

基于發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)中需要教師在熟悉教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣特點的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生理解，還可以加強(qiáng)化學(xué)實驗練習(xí)，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力等，這些都是基于對化學(xué)概念和原理的理解掌握，從多個方面的改進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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作者姓名：黃帥文 ? 出生年月：1984.08 ? 性別： 女 ? 籍貫： 云南曲靖宣威 ? 民族： 漢 ? ? ? ?最高學(xué)歷： 大學(xué)本科 ? 職稱：中一 ?研究方向：化學(xué)教育 ? 郵編：655400 ? ?單位： 宣威市第一中學(xué)