利用生活素材開展初中物理教學

黃宏軍

摘 要：在實際生活中有很多現象，都可以通過物理相關知識來進行解釋，所以，在物理教學當中，充分結合生活當中的素材可以在課堂教學過程中有效地吸引學生的注意力，并且幫助學生更加深刻地理解和記憶物理知識。對教師來講，他們需要結合學生的實際生活以及生活當中的自身經驗，對物理課堂教學內容進行合理安排，并且可以采取適當的教學方式，將一些比較抽象的物理知識轉化為現實生活中常見的內容。

關鍵詞：生活素材;初中物理;摩擦力;生活化教學

在初中階段，教師要重視激發學生的學習興趣，從而可以為之后的物理學習奠定堅實的基礎。對于學生來講，物理知識是比較陌生的，但是對自己的生活場景卻是非常熟悉的。因此，在進行初中物理教學時，教師可以通過選取生活當中的素材來開展教學，這樣既能夠加深學生對物理知識的了解和掌握，而且還可以引導和鼓勵學生對生活中常見的物理現象進行觀察和探索，并探索其中的規律。在物理知識當中，摩擦力是非常重要但也有一定難度的，在學習摩擦力的過程中可以適當融入生活素材，從而提高學生的學習效率。

一、利用生活素材開展初中物理教學的價值

生活是知識誕生的沃土，也是任何一門課程知識學習的最終歸宿。脫離現實生活的教學是“偽教”，無法真正實現培養初中生核心素養的目標，只有聯系現實生活的教學才能稱得上“真教”。同理，物理課程教學也要注意密切聯系學生的生活實際，充分挖掘及利用現實生活中多種多樣的資源來輔助常規物理教學活動。以往物理教學主要側重固有的教材內容開展授課，卻忽視了挖掘及利用“取之不盡”且“用之不竭”的生活素材，這無疑浪費了非常寶貴的一類教學資源。如果可以在物理教學中充分挖掘及利用現實生活中豐富的素材，那么可以有效解決現階段物理教學資源短缺的問題，同時生活素材本身同初中生聯系非常緊密，更容易激發他們主動學習的興趣，加之這些知識本身抽象性與形象性等特性非常顯著，所以可以輔助初中生更加高效理解復雜、持續的物理知識，極大提高了整體物理教學的有效性。比如，在學習“光學”方面物理知識期間，可以充分挖掘及聯系日常生活中有關“光”的各種素材，如LED燈光、太陽光等等，這些都是初中生非常熟悉的生活化素材，對輔助他們高效理解物理知識，提高他們整體物理知識學習效果有很大幫助。

二、利用生活素材開展初中物理教學的策略

（一）借助生活素材，落實新課導入

在進行初中物理知識講解時，涉及大量的基本概念和物理原理，但是大部分基本概念和物理原理枯燥、乏味，學生學習起來有一定難度，無法激發學生的學習興趣，不利于課堂教學效果的提升。因此，在進行初中物理教學之前，有效地導入也是非常關鍵的，不僅可以幫助教師營造良好的課堂教學氛圍，同時還能夠激發學生對知識的學習產生更大興趣。因此，教師在對物理新課進行教學之前，需要通過結合生活當中的素材，進而營造出一種活躍的課堂氣氛，從而可以保證整個物理教學更加順利高效地完成。

例如，在教師講解關于“摩擦力”這個章節內容時，一開始，教師不能直接讓學生去學習相關的理論知識，可以先設計一個小游戲，讓學生產生好奇，這樣就可以更加順利地引出新課的學習。比如教師可以通過讓兩本書的每一張都互相疊加起來，同時讓兩位學生嘗試去打開書本。一開始學生都會認為這是非常簡單的，但是在自己親自嘗試之后就會發現并不容易將書本拉開，從而導致學生產生疑惑和好奇。此時教師可以趁熱打鐵，引導和鼓勵學生探究如下問題：“為什么在水平道路上，自行車不踩腳踏板就會慢慢停下來？”以及“為什么在泥濘的道路上人會更加容易滑倒？”等多個類似的問題，教師可以通過實例列舉來引出新課程的教學內容，進而達到理想的課堂教學效果。或者在采取“夾起乒乓球”的游戲：教師可以在課堂中準備兩個分別盛水的量杯，其中一個杯子放置一個乒乓球，讓學生用一雙筷子把乒乓球從量杯取出并放到另一個量杯中。實踐中，第一個同學單手用筷子搬運，結果夾不住乒乓球，順著杯壁夾也失敗;第二個同學雙手用力，用筷子夾住乒乓球并放到另外量杯，游戲成功。關于這個過程，讓學生們思考：什么原因造成兩個人的結果差異？同學們帶著問題，主動探究后面的學習過程。

（二）借助生活素材，開展課堂教學

對于初中物理教師而言，開展學科教育既能夠豐富學生的物理知識，而且還可以將課堂所學知識更好地應用到日常生活中，從而可以為學生的生活與學習，甚至是未來的工作都可以提供一定幫助。只有學生對物理知識的實用性真正了解，才能夠確保課堂教學目標的順利實現。在進行初中物理教學過程中，教師需要為學生積極主動地創造出一些需要他們親自動手的機會，這樣既能夠提高學生對物理知識的掌握和運用能力，而且還可以幫助學生更加熟悉和了解物理素材和知識背景，這樣可以幫助學生對物理知識有更加深刻地理解和掌握。

比如，在“摩擦力”一節內容教學時，教師要為學生營造出讓學生去創造和運用摩擦力的機會。教師可以組織學生在操場上進行一場男女拉力比賽活動，可以讓學生拉著一個木箱來完成接力比賽，通過開展比賽的形式，可以幫助學生對摩擦力進行更好的了解和掌握，同時還可以幫助學生在日常生活當中去運用自己所學到的知識，不斷提高學生運用知識的能力。此外，在整個課堂教學實踐中為了保證整體課堂教學效果，還可以充分結合初中生生活實際來搜集一些各種各樣的生活化素材，如在學習“摩擦力”物理知識期間可以充分挖掘及聯系日常生活中有關“摩擦力”的各種素材，如利用摩擦力的有“車輪上刻有花紋刻痕”“馬路路面上撒一些沙子”“走路”“磨菜刀”等等，也有一些預防摩擦力的生活現象，如“車輪轉軸涂抹潤滑油”“車體外形設計為流線型”等等，借助這些生活常識的有效挖掘及利用，可以很好地助力課堂教學活動高效開展。

（三）借助生活素材，優化習題編制

通常情況下，考題是對學生某一知識點的掌握情況進行綜合考察的一種方式。雖然學生已經對摩擦力的知識非常熟練，并且可以在實際生活當中去應用摩擦力的知識，然而，初中學生要盡可能回歸到試卷上來，因為大多數物理習題素材有很大一部分都是來自實際生活，同時，近幾年以來，物理教學要遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的原則，在命制試題時，教師需要到生活當中去挖掘相關素材，來進行命題，這樣可以幫助學生對習題更加容易理解，同時還可以逐漸形成對實際生活中問題的分析和解決能力。對摩擦力而言，如果物理教師留意，可以發現生活當中有很多素材可以利用，例如，在自行車的走走停停和摩擦力之間有著非常大的聯系，因此教師可以通過對這個素材的利用來進行信息的編制。與此同時，在對物理習題進行命制時，還要注意考慮現實生活中摩擦力的種種用途及使用方式等，保證可以使物理知識真正地回歸于物理練習題當中，力求可以將“走向生活和社會”有效融入物理習題命制實踐中，尤其是要注意切實將現實生活中與學生聯系比較緊密的生活素材有效融入整個習題命制實踐中，如汽車運輸、道路交通或者工業生產等等，它們都可以成為物理問題命制中不可或缺的寶貴生活素材，對輔助他們高效思考和學習有很大幫助。但是必須要科學編制基于生活素材運用的物理習題，以及考慮習題命制的趣味性和啟思性等，保證可以滿足學生自主訓練的需求，使初中生可以在對問題進行剖析及求解的過程中更加高效理解及運用相關方面的物理知識，促進他們物理解題能力得到全面發展。

例如，“在公路上A騎著自行車，此時前面較遠的地方亮起了紅燈，他按照規定停下自行車，此時自行車的前輪和后輪對地面的摩擦是f1和f2，試討論f1和f2的大小？”這種習題的編制，既能夠使學生將課堂所學知識與生活實際聯系在一起，同時，還可以圍繞摩擦力這個知識點來進行命題，所以可以更加有效地幫助學生對問題進行思考和探究，同時還可以幫助學生對摩擦力相關知識有更加全面的了解和掌握。再如日常生活中拉動貨物，地面摩擦力不同的情況下拉力大小，這樣的素材可以作為習題練習：如下圖1所示，有一個箱子內裝有貨物，貨物及箱子共重60kg，現在在一個拉力F的作用下以v速度作勻速直線運動。已知地面的摩擦力是物體自重的0.2倍。（g取10）問：物體的重力是__;拉力F的大小是__;如果拉到地面摩擦力系數更大，為0.3倍物體自重的區域，同時拉力也增到現在的兩倍，那么貨物受到的合力是__、方向是__。

在題目中，幾個問題的計算分別是：G=mg，故而重力為600N;題干中貨物保持勻速直線運動，故而拉力和摩擦力平衡，依據0.2倍的關系比例，摩擦力的大小是600×0.2=120N，即拉力也為120N;在摩擦系數變化之后，摩擦力變大為600×0.3=180N，拉力增加1倍變成240N，故而同一水平面上摩擦力和拉力的合力是240-180=60N，合力的方向同拉力的方向。由于命制練習題的時候充分聯系了初中生的生活實際，并且有效挖掘及利用了許多生活化素材，所以這些練習題非常容易調動學生主動分析及求解的積極性，同時借助這種習題命制方式也可以緊密聯系摩擦力部分物理知識，可以使初中生在理解摩擦力方面物理知識點的同時，有效促進及發展他們的問題分析能力，避免因為摩擦力方面問題命制問題而影響了初中生自主訓練的效果。

（四）借助生活素材，強化練習體驗

物理課程的學習需要學生在掌握基礎概念、定理知識后通過練習題目進行強化理解，并深化自身物理知識。通過練習題，學生能夠對課程知識點加以運用，同時也可以檢驗自己的思路方法，在錯題中也可以反饋出對于課堂所學不足之處，便于進一步加強鞏固。相較于文字表述的抽象特點來說，摩擦力部分知識的題目中通過圖像理解會相對容易，同時有利于學生的知識體驗。加強學生的練習體驗，能夠激活課堂活力，點燃學生的主動性意識。基于生活素材實現學生練習體驗，是踐行生活化物理教學的重要途徑，符合初中階段學生知識學習的客觀特點，能夠促進學習的真正發生，培養起學生核心素養與關鍵能力。具體的物理教學實踐中，可以通過激發學習興趣、建立相關模型、發展科學思維等方法來實現學生的練習體驗。

例如在針對“摩擦力的影響因素”這個知識點教學中，可以建立生活素材模型，讓學生掌握理解。體驗一：將手掌按在書桌上，向內滑動，手掌有什么感覺？體驗二：將手掌按在書桌上，增加力氣，向內滑動，手掌對比有什么感覺？體驗三：在書桌上鋪上保鮮膜，涂抹潤滑液，再次重復體驗一和體驗二，手掌有什么感覺？這三個體驗通過一和二的對比，學生感受到“用力越大，手掌滑動難度變大”即壓力是影響摩擦力大小的因素;通過體驗三，學生體驗到“保鮮膜、潤滑液幫助下，手掌滑動明顯輕松”即表面光滑程度也影響摩擦力大小。通過這樣的設計體驗，讓學生直觀認識摩擦力影響因素。再如在發展科學思維的過程中，通過多個物理的相互受力情況，提高學生整體和部分的意識。如下圖2所示：A、B為不同的木板、木塊，分別以v1、v2向右滑動，則哪個說法正確？（1）在v1、v2相等的情況下AB之間沒有滑動摩擦力;（2）如果v1>v2則A受到B向右的滑動摩擦力;（3）如果v1>v2則B受到A向右的滑動摩擦力;（4）如果v1<v2則A受到B向右的滑動摩擦力;（5）如果v1<v2則B受到A向右的滑動摩擦力。根據滑動摩擦力的概念，沒有相對運動的情況下物體之間沒有滑動摩擦力，故而說法1正確;在v1>v2的時候，假定B為參考系，那么A向右運動，B受到A向右的滑動摩擦力，反過來即A受到B向左的滑動摩擦力，說法3正確;在v1<v2的時候，同理有說法4正確。

總之，學習物理知識，最終是能夠將實際生活還原，從而幫助學生去對自己周圍的物理現象進行創新和探索，進而在學習物理的過程中享受生活，在生活當中又可以深入學習物理知識。所以，對于物理教師來講，他們需要將自己的教學理念不斷完善和健全，不斷創新教學方式，可以通過結合實際生活場景，對教學內容提前做好準備，將教育與生活素材密切地聯系在一起，這樣就可以更加有效地實現“生活化”的物理教學。

參考文獻：

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