紅色文化在農村中小學數學教學中傳承實踐研究

姚錦濤

摘 ? ?要：在當前新課程改革不斷深化的背景下，農村中小學數學教學所面臨的形勢日新月異，對紅色文化資源的價值產生強烈需求。基于此，本文首先介紹了紅色文化在農村中小學數學教學中傳承的重要性，分析了慶陽紅色文化對中小學數學教學的意義，并結合相關教學經驗，分別從開展信息化教學，讓學生了解紅色文化等多個角度與方面，探討了紅色文化在農村中小學數學教學中的傳承方法，闡述了個人對此的幾點淺見，望對相關教學工作起到參考作用。

關鍵詞：中小學數學;教育教學;紅色文化;傳承實踐

慶陽紅色文化具有系統性特征，在本土精神脈絡體系中占據著重要地位，對于農村中小學數學教學的關鍵作用極為顯著。當前形勢下，中小學數學教師應立足紅色文化實際，創新中小學數學教學基本理念，提高整體教學水平與質量。本文就此展開了探討。

一、紅色文化在農村中小學數學教學中傳承的重要性

紅色文化與中小學數學教學之間存在密切關聯，二者具有深層次的脈絡聯系，均是提高與發展中小學生基礎性綜合素養的關鍵要素。在當前農村中小學數學教學中，紅色文化的重要價值極為關鍵，有助于豐富中小學數學課堂教學的精神內涵，促進學生德育水平提高。近年來，國家教育主管部門高度重視紅色文化在農村中小學數學教學中的傳承與創新，在紅色文化融合路徑、紅色文化資源整理開發以及紅色文化傳承效果評價等方面制定并實施了一系列重大方針政策，給新時代中小學數學教學效果的呈現提供了內驅動力，而紅色文化課程建設，又反作用于數學教學，成為其精神支柱及源頭活水。同時，廣大中小學數學教師同樣在創新紅色文化傳承方法，優化紅色文化傳承模式等方面進行了積極探索，實現了紅色文化傳承理論與數學教學實踐的有機結合。盡管如此，受傳統教學模式的限制，當前紅色文化在中小學數學教學中的傳承依舊存在諸多短板，主要表現在：對紅色文化的輔助性地位重視不足，不能夠有效適應不同層級學生的現實需求，紅色文化精神內涵的價值得不到彰顯，必須給予高度重視。上述背景下，深入探討紅色文化在農村中小學數學教學中的傳承路徑，具有極為深刻的現實意義。

二、慶陽紅色文化對中小學數學教學的意義

（一）有助于激發學生學習中小學數學的動力

在國家市場經濟不斷完善的當下，社會環境對人們的思維方式與行為方法產生了深刻影響，正在助推民族復興及中國夢的實現。與此同時，人們的精神世界顯然不能與日益提高的物質生活匹配。慶陽紅色文化資源在中小學數學教學中的融入，有助于激發中小學學生學習數學的興趣與動力，將數學知識與紅色文化實現高度關聯，極大程度上豐富中小學生精神內涵，有效抵御外來不良文化與思想的侵襲。同時，立足于慶陽紅色文化資源，還有助于創設生動形象、活潑直接的數學課堂教學氛圍。

（二）有助于強化中小學生的文化認同

數學具有邏輯性與文化性特征，如何通過高質量的中小學數學教學策略，全面促進與強化中小學生的文化認同，一直以來都是中小學數學教學的關鍵所在。通過深挖慶陽紅色文化的重要價值，可引導學生在學習數學知識的同時，感知中華民族的文化自信，從而強化文化認同，強化以紅色文化為主要基調的精神內涵。在現代網絡社會的影響下，中小學生的價值趨向趨于多樣化，只有將慶陽紅色文化植入中小學數學教學全過程，才能有效提高中小學數學教學的效率。

（三）培育中小學生人文素養

中小學數學教學過程需有針對性地體現立德樹人理念，為學生人文素養提高加力。慶陽紅色文化博大精深，內涵豐富，富含人文情懷，閃耀著社會主義核心價值觀的光芒，是我們可利用的寶貴財富。慶陽紅色文化是培育中小學生愛黨愛國、熱愛桑梓和為民服務的重要載體，而中小學數學又是義務教育教學的重要構成內容，因此二者之間存在培養學生人文素養的契合點，為紅色文化在教學中得以踐行創造良好條件。

三、紅色文化在農村中小學數學教學中的傳承方法研究

（一）開展信息化教學，讓學生了解紅色文化

信息化教學是現代農村中小學數學教學的重要手段，可為中小學生營造濃郁的課堂環境，清晰直觀形象地展現慶陽紅色文化資源以及數學知識。因此，中小學數學教師應不斷提高自身運用信息化教學手段的能力，讓學生在數學課程學習中感知數學知識的精髓，為學生創造主體地位的教學環境，為學生主動學習創造有利條件。比如，在“概率”等相關知識點教學中，教師可首先講解慶陽紅色文化的基本內涵，引導學生感知紅軍打仗消滅敵人的艱苦奮斗過程，然后再提出“每一百個手榴彈能夠炸死多少個敵人”等問題，激發學生思考與想象，將紅色文化與教材內容結合在一起，并運用信息化教學方法進行模擬，在情境創設中，形象貼切地學習“概率”相關知識，實現教學目標及核心素養的落實。

（二）靈活設置課堂提問，促進學生情感體驗養成

課堂提問是提高農村中小學生課堂注意力的重要手段，是有效深化與優化課堂教學效果的關鍵方式。在課堂問題提問過程中，教師同樣可運用“南梁革命紀念館”“陜甘紅軍紀念館”“中國人民抗日紅軍援西軍紀念館”以及“王孝錫烈士紀念館”等相關的事件或地名設置課堂問題，將紅色文化與教學情境有機融合，教學情境在紅色文化中生成，學生易于接受，學習興致高，既豐富了學生的知識儲備，又照應學生文化認同感，可謂一舉兩得。此外，數學教師還應結合具體的人名、地名進行試題設計，用數學思維講好紅色故事，讓學生在思辨中感悟慶陽紅色故事的獨特魅力。

（三）建立健全紅色文化傳承的教學規則體系

在當前農村中小學數學教學中，明確有效的數學教學體系具有突出導向作用，對于規范中小學數學教學行為與活動具有深刻效果。因此，應立足慶陽紅色文化實際，建立健全完善而規范的紅色文化傳承教學規則體系，為中小學數學教學中紅色文化的傳承提供基礎性依據與保障，避免紅色文化傳承過程無據可依、無章可循。農村中小學數學教師應立足教材實際，深入分析，先從中挖掘紅色文化教育資源，并據此進行相應的數學教學活動。在初中階段，學生已經積累了部分知識，思維方式趨于成熟，但依舊有著“聽故事”的習慣，數學教師便可因勢利導，在數學教學中融入慷慨激昂的情感，引導學生形成更強烈的民族責任感、愛國情懷。

（四）實施情景教學，讓紅色文化走進課堂

在實際教學中，為化抽象知識為形象內容，教師應采取相應策略與方法，根據傳統教學模式，利用情景教學方法輔助中小學數學教學行為的開展。在教學過程中，滲透慶陽紅色文化，增強紅色文化的教學效果，提高課堂教學的生動性和形象性，為教學活動創造良好條件提供保障。例如，在“四邊形”等知識點教學中，教師可利用多媒體為學生展示南梁革命紀念館外部或內部的部分圖案，為學生講解有關南梁革命紀念館的相關背景故事，啟發學生尋找南梁革命紀念館內部或外部的四邊圖形，再講解有關四邊形中的長方形、正方形、平行四邊形等，讓學生進一步理解四邊形的相關概念。

（五）運用游戲教學法，升華教學效果

中小學數學教學中會涉及有關隨機性、可能性的知識，學生在學習這類問題時會顯得比較吃力，并且單一的數學教學模式很難讓學生理解這類問題，教師在教學有關隨機性等方面的問題時，可根據問題內容組織游戲教學，將所設置的游戲項目與慶陽紅色文化進行有效關聯，比如“打鬼子”“擲手榴彈”等，學生對這類游戲的興趣比較濃厚，在學習過程中玩這類游戲會使數學課堂氛圍變得愉快和輕松，培養學生民族精神、愛國精神，有助于提高課堂教學效果，從而實現中小學數學課程高質量教學目標，踐行數學學科核心素養的落實。

綜上所述，慶陽紅色文化是中華革命文化體系的重要構成部分，典型的時代特征決定了其在農村中小學數學教學中的關鍵地位。因此，中小學數學教師應立足當地慶陽紅色文化實際，遵循中小學學生在紅色文化理解能力、接受能力以及分析能力等方面存在的不足，有效把握紅色文化的確切價值，真正將慶陽紅色文化融入中小學教學全過程，為全面彰顯慶陽紅色文化的現實價值奠定基礎，為促進現代中小學數學教學事業高質量發展貢獻力量。

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