初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的運(yùn)用

趙婉彤

摘 要：新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，初中語文綜合性教學(xué)是對(duì)學(xué)生閱讀、寫作、理解、價(jià)值培養(yǎng)等進(jìn)行全方面培養(yǎng)。當(dāng)下，初中語文教學(xué)存在教學(xué)規(guī)劃不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題。初中語文教師應(yīng)結(jié)合綜合性教學(xué)要求及人教版語文教材中的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);人教版教材

綜合性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，也是獲得現(xiàn)實(shí)社會(huì)所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度的教學(xué)模式。人教版初中語文綜合教學(xué)模式既要傳授學(xué)生語文知識(shí)，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，還要激發(fā)其語文閱讀興趣，樹立正確思想意識(shí)。當(dāng)下，初中語文教學(xué)存在教學(xué)目的不明確、缺乏本土教學(xué)特點(diǎn)等問題，初中語文教學(xué)為實(shí)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)應(yīng)改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

一、初中語文綜合性教學(xué)中的問題

初中語文綜合教學(xué)中存在教材設(shè)計(jì)不合理的問題，教師在教學(xué)過程中未能充分體現(xiàn)綜合教學(xué)的意義，從而降低教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：（一）缺乏明確的目的與意義 。初中語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中教師未對(duì)教材內(nèi)容深入理解，明確其主要教學(xué)目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師不重視語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的綜合性教學(xué)，其對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義不清晰，導(dǎo)致學(xué)生未得到全面發(fā)展。（二）缺乏學(xué)校的本土特征。初中語文教師在開展語文綜合性教學(xué)中過于注重人教版教材所教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語文綜合性教學(xué)過程中未強(qiáng)調(diào)人本化，缺乏自由度，也缺乏當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情教學(xué)。

二、初中語文綜合性教學(xué)策略

（一）建立合理的教學(xué)模式

綜合性語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)書本教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，在教學(xué)過程中，既強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。教師在綜合性語文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合人教版語文教材中的教學(xué)要求及學(xué)生階段性特征，合理規(guī)劃教學(xué)模式。具體操作如下：1.合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是語文課教師根據(jù)人教版教材內(nèi)容與綜合性學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)教案，教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，并通過設(shè)計(jì)課堂提問、課堂活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，自行掌握語文知識(shí)。[1]2.明確語文教學(xué)目標(biāo)。人教版教材語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，語文教師在建立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)建立知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

初中語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師在綜合性教學(xué)中應(yīng)結(jié)合人教版語文教材的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮綜合性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[2]1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文教師進(jìn)行綜合性教學(xué)時(shí)應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)杜甫《望岳》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己登山的感受，或有機(jī)會(huì)登山時(shí)可以用其中詩句抒發(fā)情感，以此幫助其理解詩句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高使其感到成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高思想意識(shí)。因此，教師在語文綜合性教學(xué)中，應(yīng)深入了解人教版語文教材課程內(nèi)容，加深課本知識(shí)的理解，并將通過各種課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)中提高獲得感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.提高學(xué)生實(shí)踐能力。初中語文教師在綜合性教學(xué)中應(yīng)深入挖掘人教版語文教材中的教學(xué)內(nèi)容，從中找出適合開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。[3]具體操作如下：（1）豐富教學(xué)活動(dòng)方式。教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容舉辦課堂活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中牢固掌握語文知識(shí)、提高應(yīng)用能力，例如，在對(duì)聯(lián)教學(xué)中，教師可以舉辦“對(duì)聯(lián)鑒賞大會(huì)”，讓學(xué)生將生活中發(fā)現(xiàn)的春聯(lián)、商店門口的對(duì)聯(lián)等進(jìn)行記錄、摘抄，并在課堂中分享，學(xué)生彼此點(diǎn)評(píng)，以此培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中文學(xué)元素的能力。（2）創(chuàng)新課堂作業(yè)形式。作業(yè)是課堂的延伸，正確的布置作業(yè)方式不僅有助于學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高其實(shí)踐能力。因此，教師在布置課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)李白的《渡荊門送別》之后，讓學(xué)生課后寫一篇關(guān)于送別的小作文，并注意運(yùn)用送別的詩句，提高學(xué)生詩句的應(yīng)用能力。

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。綜合性教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間。因此，語文教師應(yīng)結(jié)合綜合性教學(xué)理念要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合人教版語文教材，制定合理的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國民. 應(yīng)重視經(jīng)典課文的接受史研究——“接受美學(xué)與中小學(xué)語文教育”叢書序[J]. 語文建設(shè)， 2019， 413（05）：76-79.

[2]懿文. 華山腳下論劍文學(xué)教育 華夏根前問道立德樹人——第七屆“圣陶杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽暨《中學(xué)語文教學(xué)》創(chuàng)刊四十周年名師論壇側(cè)記[J]. 中學(xué)語文教學(xué)， 2019， 485（11）：89-90+92.

[3]金欣欣. 學(xué)生漢語辭書與中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐[J]. 中國出版， 2019， 469（20）：74.