微課在初中數學教學中的應用與思考

摘要：21世紀以來，信息技術的蓬勃發展已達到了極高水平。在信息爆炸的時代，為開闊學生的知識視野，接受更好的現代化教育，初中教育在對學生進行數學教學的過程中，開始采用微課來提高數學課堂教學的時效性，這就要求老師要更新教學手段、提高教學質量，學生在微課教學的環境下更專心地去學習，提高老師的課堂教學效率。在這樣的背景下，對初中數學高效課堂建設策略進行詳細分析，對鼓勵學生更好地學習數學和充分利用微課來學習數學有積極意義。

關鍵詞：微課教學模式;輔助教學;初中數學

引言

在當今時代，信息產物的層出不窮意味著人們已然邁入微時代，越來越多的人開始接受與運用一些微型的信息產物來促進日常生產生活的發展。其中微課在教育領域的應用便體現了教育改革背景下教育行業的順勢發展。微課作為一種新型教學手段與教育信息載體，有著時間短、內容精、方便傳播、制作容易等特點。在初中數學課堂教學中運用微課，實現了對傳統教學模式的突破，同時為學生提供了新穎的學習思路，可讓學生以高漲的興趣展開個性化、碎片化、自主化的數學學習，有利于學生數學核心素養的提升。

1 微課教學的意義

對于初中階段的學生來說，“興趣是最好的老師”，學習興趣是提升學習效率的有效途徑。微課具有短小精悍的特點，從心理學的角度來說有利于集中學生的注意力。數學是一門相對抽象的學科，而現在的學生基本上都在使用電子產品，對電子產品具有較高的熱情。傳統的教學方式往往以教材講解及理論知識的講授為主，而微課教學模式有助于增強學生的感知能力，激發學生學習的積極性。例如，在學習與概率相關的知識時，教師可以通過微課，模擬投擲硬幣或骰子的過程，從而激發學生的學習興趣。初中階段的數學知識對思維能力的要求更高，學生不能靠死記硬背來學習。如何讓學生更快、更好地理解課堂教學的內容，是教師面對的課題。在課堂教學過程中，教師可以多借助微課等信息化資源，從而更好地幫助學生理解數學知識。例如，在初中函數教學中，教師可以通過微課或軟件等形式，生動、形象地演示二次函數拋物線的開口方向、頂點坐標、對稱軸、增減性等情況，從而幫助學生更好地理解二次函數的性質。

2 微課教學模式在初中數學教學中的應用

2.1 激發學生的學習興趣，掙脫傳統教學的桎梏

在初中數學課上，老師觀察學生。可以發現，一些對數學課程有濃厚興趣的學生通常會獲得良好的考試成績，他們也有大膽提問和勇敢提問的學習習慣。這種學習習慣可以促進學生在學習過程中獲得樂趣。因此，教師最準確的方法就是不斷激發學生的學習興趣，然后借助各種教學方法和手段，營造一種活躍、輕松的課堂氣氛，從而吸引學生的注意力，讓他們更自覺地傾聽老師的講解。若想達成以上目標，老師可以有效地運用微課，微課原本就是一種有著較強實踐性的授課方式，其不僅可以確保整堂課的授課效果，還能夠從另外一種角度引導學生走進數學的世界，真正讓他們自覺主動地學習新知識，消除對未知領域進行探索的緊張和恐懼。比如，在講解“有理數”的相關知識時，老師就能夠先為學生簡單介紹一下怎樣借助有理數來構造“勾股定理”，接著再逐漸為學生闡釋“無理數”概念的由來。身為初中階段的數學老師，一定要遵循“把數學知識的講解當作趣味游戲來開展”的原則完成授課，真正用新穎獨特、趣味性極強的故事來喚起學生想要聽講的欲望，讓他們在學習環節中對數學課程產生強烈的好奇心。在學生真正知曉有理數的定義以后，老師借助微課把籠統的數學概念用十分鮮活具體的方式呈現給學生，使學生更加容易理解無理數的數學性質，也能夠懷揣著更為熱烈的喜愛之情，全身心地沉浸在學習過程中，推動所有學生發散思維、自覺思考，培養其形成良好的自主學習習慣。

2.2 突破教學重難點

在初中數學教學中，除了讓學生掌握教材中的理論知識外，還應注重學生數學思維的培養。在具體的課堂上，由于學生在課前已經預習了本課的知識，學生可以直接討論重點和難點知識，說出預習過程中遇到的各種疑難問題和疑問，相互交流，尋找解決辦法。此時，教師應給予適當的指導，不斷提高學生的數學思維能力。下面我們簡單舉個例子，在二次函數與一次函數相交的基本題型中，我們可以對一次函數圖形上的一個動點和二次函數圖形上的一個動點進行研究，這兩個動點在橫坐標相等。教師在講解的時候，可以利用微課以動畫的形式呈現出來，讓學生可以清楚地看到一次函數圖形上的一個動點和二次函數圖形上的一個動點之間的關系。在完成該題型的講解以后，教師可以用微課呈現多個同類型的題目，如求三角形面積最大值。另外，還有一些題型的難度比較大，要求學生具有跳躍性極強的思維，學生在完成試題的時候難度非常大，并且教師想要在 45 分鐘時間內徹徹底底講清楚這些試題是難以實現的，這個時候，教師就可以將這些試題制作成微視頻，學生在觀看微視頻的時候可以針對不明白的地方反復觀看。這樣，學生不僅掌握了這一類型的試題，突破重難點知識，并且他們的數學核心素養也得到進一步提高。

2.3 積極利用信息化平臺，提升微課使用效率

教師積極利用信息化平臺進行教學或課后輔導，有利于學生的個性化發展。信息化平臺一般支持學情分析，教師可以利用信息化平臺記錄每個學生的學習時間及作業完成情況，從而了解學生對知識點的掌握情況。教師可以利用信息化平臺發布微課資源，設計課后練習題等，讓學生利用平臺獨立完成作業。同時，教師可以利用信息化平臺有效培養學生的自主學習能力。利用信息化平臺，教師就可以準確分析學生的學習情況，并在課堂上有針對性地解決學生的學習問題，從而達到提升課堂教學效率的目的。學生也能夠提高自主學習能力，不斷提升自身的數學學科核心素養。

2.4 明確的學習目標，凸顯一課一題

如何讓學生在規定的時間內了解自己的學習目標，理解并充分掌握本課程的數學知識，是教師進行教學的重中之重。學生往往對要學習的知識感到非常困惑，不能真正掌握學習的重點和難點。教師應高度重視這一問題，并提出有效的解決策略。授課目標是授課內容的核心靈魂，老師一定要確定自己每堂課需要講解的內容，并在運用微課的過程中，簡單明了地通過微課視頻呈現出本堂課的重難點知識，后續階段的課堂授課都需要圍繞著這部分重點依次展開。在有限的時間內，闡釋清楚本堂課學生需要掌握和學會的知識點，真正實現重點掌握、難點突破的目標。例如，在講解“相交線與平行線”的相關知識時，老師可以借助微課，呈現出學生需要達成的目標和需要掌握的內容，讓學生對這一目標給予高度注重，進而可以全身心地投入到學習過程中。在開展授課的時候，老師要圍繞著授課目標做出重復性的講解，不斷地對知識點進行教授，讓學生反復性的達成記憶，能夠把自己將要學習的數學知識牢牢記憶下來，真正增強他們自身的接受能力和記憶能力。

結束語

總的來說，在初中數學教學中，采用微課這一教學手段可以極大地提高課堂教學效率，解決傳統課堂上存在的一些問題。微課不僅可以增強學生的學習興趣，還可以拓寬教師的教學渠道。因此，數學教師要積極、有效地利用微課開展教學活動。

參考文獻

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李自連，：1986年2月，女，漢，籍貫：廣東雷州，學歷：本科，職稱：中學二級教師，研究方向：初中數學學習方法