“引導自學法”在高中化學教學中的應(yīng)用

陳倩倩

摘 ?要：新時期教學改革之后，高中化學課堂上學生是主體，教師是主導。教師引導學生進行自學，可以更好地增強學生學習的積極性和主動性。因此本文對引導自學方法在高中化學教學中的運用進行分析和研究，爭取可以給相關(guān)工作者帶來更多的建議和參考。

關(guān)鍵詞：引導自學發(fā);高中化學;課堂教學

引導自學法是在教師的引導下學生進行自主的學習，自主的獲取相關(guān)知識，成為高中化學教學中的一種有效方式。這種教學方法要求教師引導引導學生從知識專項能力，對學生的能力進行培養(yǎng)。由此引導自學方法在高中化學課堂上得到了多方面的使用，本文對此作出研究分析。

一、教師引導學生進行自學

在高中化學教學中教師實施引導可以從以下幾個方面入手分析：

首先，情景引導。教師為學生創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學生的學習興趣，問題情景、生活情景還有實驗情景在其中都不可或缺。問題情景的引導例如在學習氯化鈉和氯化鎂的相關(guān)知識時，就可以從學生所熟悉的問題情景入手，引導學生了解這兩種物質(zhì)在海水中的含量是有差異的，如何進行提取。生活情景，可以從節(jié)日所燃放的煙花爆竹開始，了解焰色反應(yīng)。

其次，知識引導。學生學習知識的目的就是更好的運用，在生活和以往的學習中學生也積累了大量的知識，這些知識成為學生學習其他知識的背景和經(jīng)驗，因此在知識引導上可以將化學知識、生活知識還有其他學科知識有效的結(jié)合在一起。例如，化學知識體現(xiàn)在醫(yī)藥說明上，如化學結(jié)構(gòu)還有化學成分表。另外還可以結(jié)合其他學科知識，如物理、生物等，讓學生的內(nèi)在知識產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系，這樣可以調(diào)動起學生的內(nèi)心經(jīng)驗，讓化學學習效果更為突出[1]。

二、學生自主學習化學

1.學生自覺學習

引導自學法的主要核心就是讓學生自己學習，學生對知識感興趣，能夠自主學習，自然可以提升學習效率和質(zhì)量。學生在高中化學自主學習過程中要先進行自主選擇，然后不懂或者疑惑的地方可以向老師進行求助，最后進行自主探究。

首先，自主選擇。例如在氨氣噴泉實驗當中，燒瓶是否是干燥的？學生可以自己查找資料，思考和探究。有些學生認為燒瓶需要干燥，否則無法判斷氨氣是溶于水的，也不會產(chǎn)生噴泉的現(xiàn)象。還有一些學生認為可以不是干燥的，只要氨氣的量夠多就可以引發(fā)噴泉。那么針對這樣的問題就可以讓學生自己設(shè)計實驗并驗證。這樣有利于提升學生的創(chuàng)造性思維。

其次，求助學習。求助學習就是發(fā)揮學生的主觀能動性，在遇到問題時，向教師或者同學求助。求助可以調(diào)動學生思維的邏輯性，創(chuàng)建民主和諧的學習氛圍，教師和學生之間相互尊重，相互研究和探討，給學生創(chuàng)建一個輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)教學目的。求助學習之后教師可以看到學生在化學學習中的短板，并且對學生進行有針對性的輔導，讓學生可以突破學習障礙，在化學知識的獲取上更上一層樓[2]。

2.學生自主獲取

自主獲取是學生自主學習的一種途徑，這樣的學習會給學生帶去更多的感悟，并且這是學生主動探索的過程，因此主動性更強。

首先，學生在化學實驗中獲取。教師可以通過實驗的方法讓學生體驗與感知化學，進而獲取化學知識，這是化學的特點之一，例如，在學習電解飽和食鹽水的過程中，為什么會生成氯氣？是否可以認為氯離子失電子能力相對于氫氧根離子失電子能力要強一些？從這樣的問題入手，學生很容易會想到是否與離子濃度有關(guān)，進而設(shè)計實驗并加以驗證。因此化學實驗可以讓學生自主的去獲取相關(guān)知識，改變原有認知，也讓學生的學習效果更佳突出。

其次，自主分析。學生在化學實驗與化學學習中可以自主的獲取相應(yīng)的知識，這些知識通過自己的挖掘、獲取、分析、歸納之后產(chǎn)生新的知識，這就是自主獲取的優(yōu)勢。例如學生在學習氯氣和水反應(yīng)之后，形成了次氯酸與鹽酸，那么氯氣與堿的反應(yīng)產(chǎn)物就很容易得出。在探索與推理的過程中學生還需要具有批判意識，有質(zhì)疑和批判才能夠使學生對知識和文本有正確的認知也才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在質(zhì)疑之后要學會和教師以及同學探討，通過自己的探究和學習去獲取真正的知識，這個過程就是學生不斷提升自我的過程，也是學生正確認知的過程。

三、引導自學法在高中化學教學中的應(yīng)用的注意事項

教師在運用引導自學法進行教學的過程中還需要逐一引導探究方式的運用，按照不同的學生學習基礎(chǔ)，不同的化學知識進行資料的查找，方法的選擇。如有些內(nèi)容適合學生做好預(yù)習準備，如查找相關(guān)的資料等，通過資料查找和交流之后只要教師適當點撥就可以完成學習，還可以進行實驗，進一步提高了學習效率。另外教師運用引導自學方法的過程中要給學生自我構(gòu)建的機會，這樣學生才可以對知識進行深入的加工。學生掌握舊知識要做積累和整合，及時的引導學生學習新知識，做好歸納與總結(jié)，由此形成自己的知識體系。引導法在高中化學教學中的運用最為關(guān)鍵的就是自主性、探究性和實踐性。

綜上所述，本文對“引導自學法”在高中化學教學中的應(yīng)用進行了分析和研究，自學引導在高中化學課堂上的使用教師要給學生一定的學習空間和實踐，樹立起學生的主體地位意識，并且在其中做好必要的引導。

參考文獻：

[1]陳定香.新課程背景下高中化學高效課堂教學策略的實踐研究[J].散文百家（下），2015，14（11）：286-286，287.

[2]姚維燕.建構(gòu)"自學·議論·引導"模式，提升學生化學素養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2017，11（2）：59.