普通高等院校思政課程教學過程中現存問題與對策分析

張洋 韓國彩

摘要思政教育在高等教育中具有重要的作用，可以幫助大學生提高自身的思想道德素質與法治素養，同時幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀及法治觀。但是筆者在對當前普通高等學校思政課程教育教學現狀進行研究的過程中發現其中存在較多的問題，不僅存在于學校、管理以及教材內容等方面，教師以及學生等方面也存在一定的問題。為了解決這些問題，提高思政課程教學效果，教師不僅要重視對教學內容的創新，同時還要對教學方法以及教學手段進行一定的改革。從而提高思政課程教學效果，提高大學生的基本素質。

關鍵詞 普通高等院校 思政課程教學 問題 對策

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.030

Analysis on the Existing Problems and Countermeasures in the Teaching of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

ZHANG Yang， HAN Guocai

（School of Marxism， Tangshan University， Tangshan， Henan 063000）

AbstractIdeological and political education plays an important role in higher education. It can help college students improve their ideological and moral quality and legal literacy. At the same time， it can help college students establish a correct outlook onlife，world outlook，values，moralityand theruleoflaw.However，intheprocess ofstudyingthe current situation of Ideological and political education and teaching in colleges and universities， the author finds that there are many problems. These problems not only exist in schools， management and teaching materials， but also in teachers and students. In order to solve these problems and improve the teaching effect of Ideological and political course， teachers shouldnot only pay attention to the innovation ofteaching content， but also reformteachingmethodsandteachingmeans， so as to improve the teaching effect of Ideological and political course and improve the basic quality of college students.

Keywordsordinary colleges and universities； Ideological and political course teaching； problem； countermeasures

1普通高等院校思政課程教學現存問題

1.1思政課程的內容重視普遍性，忽視特殊性

當前高等院校的思政課教材都是統一編制的，這些教材不僅具有較強的理論性，還具備整體性較強的知識體系，而高校思政課教師在開展教學活動的時候，僅僅是將這些系統的知識傳授給所有學生。作為全校性質的公共基礎課程，思政課程面向全體學生，高校在制定思政課教學目標的時候往往是整齊劃一，統一標準的。一方面，忽略了學生的專業、分科等因素。例如，我們知道，理科生與文科生在高中教育階段接受的有關思政教育的程度是不完全相同的，理科生和文科生在分析問題的角度、處理問題上的思維也是有很大差異的。另一方面，在進入高等教育階段之后，專業進行了細化，不同專業學習方式都是各具特點的。這些都是學生習得、內化學習內容和技能的影響因素，這些學習內容也包括思政理論知識的理解和內化。因此，在教學內容上忽視特殊性，不僅不利于達到思政課程入腦、入心的要求，加之思政課程知識抽象龐雜的自身特征，學生們在學習過程中存在吸收、理解、內化的困難，如果不引起重視，進行合理應對，在教學內容上吸引學生，學生們學習的積極性會受到影響。因此若是想更好的培養學生的思想政治素質，發揮思政課程的實效性，就必須在確保思政課內容的正確性和嚴肅性的基礎之上，針對不同學生特點開展內容的講解。[1]

1.2教師教學理論陳舊，教學模式多元化不足

由于思政課程的課程特點多側重于理論的學習，精神的理解等，因此，以往的授課模式多以課堂教授為主，輔以教學案例，以增加課程內容對學生的吸引力度，也就是俗稱的“滿堂灌”。在當今，教學模式多元化，教學工具媒體化、教學資源網絡化的當下，這種教學模式的課堂效果可想而知。雖說隨著社會不斷進步，當前我國高等教育理念推陳出新，許多新的教學模式隨之得到研究、實踐，被越來越多地運用到大學課堂當中。思政教師對在這一方面改革的必要性也有了一定的認識，但是在實際操作上卻仍有不足。一方面是因為，思政課程教師缺乏先進教學理念的學習實踐。另一方面是由于思政教師對于新的教學理念并沒有一個十分深入的理解，沒有能力運用先進的教學理念將多元的教學模式應用到課堂上。因此在教學過程中，仍會采用“灌輸”的模式，這種教學模式并不會讓學生們感受思政課程學習的快樂。[2]當然有些教師在教學的過程中會適當地創新教學手段，運用一些比較現代化的教學工具，但是教師在運用多媒體的時候并不深入，因而對思政課程課堂教學效果的提高起到的作用并不大。

1.3教學環境有限，實踐教學薄弱

很多高校在進行思政授課的過程中，由于學生人數較多，為了更好地節約教學成本，學校不采用小班形式教學，大多數情況下會采取大班形式。學校會將幾個班的學生集中在一起進行授課，由于學生人數較多，教師在紀律管控上就會存在較大的問題。由于教師不能對課堂紀律進行很好地掌控，學生在學習過程中就不會集中注意力，經常會出現一些違反課堂紀律的行為，比如說上課睡覺，玩手機等等，并且一個課堂中如果學生人數過多，教師不能顧及每一個學生，這就使得教師不能與學生進行較好的交流，在提高教學效果上并沒有太大的幫助。[3]

實踐性是思政課程主要的特點，但是在實際教學過程中，教師的教學很少會與學生實際生活進行聯系，教學內容大多來源于教材，過于重視理論教學的課堂就會使得學生喪失對思政課堂學習的興趣。[4]思政課程的實踐環節多以參觀學習愛國主義教育基地、紅色教育基地等形式進行。事實上，根據學生訪談，學生普遍比較喜歡和接受這種現場式、浸入式的學習方式，在這個過程中，能夠比較直觀的去了解學習內容，獲得感較強，但同樣存在方式單一的現狀。

1.4高校學生理論素質不高

雖說高校每一個學生都具有張揚的個性，以及活躍的思維，但是其在政治信仰上卻并沒有明確的信念，其對于思政理論的基礎知識了解也不是十分深入。比如說，馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的基本原理等。高中學習的內容理科生在這方面的是有缺失的，文科生也是為了升學去記憶那些知識點，并不能深入的學習和理解，造成了學生基礎不扎實的現狀。針對學生理論素質不高的這種情況，教師在教學過程中就會遇到較大的困難，在教學質量的提升上也存在較大的阻力。目前，大部分地區都在開展大中小學思政課程一體化建設，將思政教育從小學開始，一直貫穿至高等教育，這對于分清每個階段的思政教育主要目標，分年齡段，有針對性地進行科學合理的思政教育具有積極重大的意義。而高等教育應積極發揮普及思政基礎理論知識、提高學生理論素養的功能。

1.5思政教學與思政工作脫節

從某些意義上說，高等院校學生的思政工作目標與思政課教學目標有著一定的相似性，這些相似之處不僅表現在工作內容上，還表現在工作的方式方法上。因此，加強高等院校內部思想政治教學工作與學生思政工作之間的聯系，有助于提升學校整體思政教育的有效性。但是我們在研究高校的思政教學的過程中就會發現當前很多高校的思政教學部門并不會與學生管理部門進行有效的溝通，對于學生管理部門所舉辦的學生活動，思政教師也不會主動參與到其中。反之，學生管理部門也沒有對思政課程的教學情況進行具體的、詳細的了解。正是由于這些問題的存在，使得高校在開展思政教學的過程中并不會取得較好的效果。

1.6考核方法相對單一

評價模式、考核方式是教學質量保障的重要手段和關鍵環節。科學、合理的評價與考核對于課程的改進和學生的學習都有積極地促進作用。但我們在調查中發現，當前高等院校的思政課程評價模式和考核方式比較單一，主要還是以“平時成績+期末考試成績”這種模式為主，這種模式，看似加入了平時學生表現的過程性評價，但其實還是以最終的考試成績為主，也就是說，這種模式還是以結果性評價為主。這種考核模式只能起到檢驗學生知識點掌握情況的作用，并不會激發學生內在的學習動力，讓學生積極參與到思政課堂中去，反而有些學生為了應付考試，在考前死記硬背知識點，甚至是作弊。這些情況在現實中是普遍存在的。因此，并不會對提升高校思政課程教學效果起到促進作用。思政課教學的最終目的并不是讓學生們記住哪些公式，哪些知識點，而是更多強調對內容的理解和內化，進而用它來指導學生的實踐行為，這種實踐行為要符合我們的價值取向和政治取向。因此，習近平總書記多次強調：思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。科學、多元化的評價模式可以激發學生主動學習思政課程的積極性，讓學生產生探索思政課程魅力的內生動力，對實現思政課程入腦入心具有積極的促進作用。

2普通高等院校思政課程教學現存問題解決措施

2.1明確教育目標，培養德才兼備的高素質人才

高校在提高思政課堂的教學效果的時候首先對于高校的教育目標要進行重新審定和規劃。思政課程在大部分普通高等院校屬于全校性質的公共課。這就需要學校明確思政課程的教育目標，并將其與各專業學生培養方案相結合，制定符合各專業、各學科學生培養規律的、有針對性的培養計劃。大學四年，思政課程課堂教學和學生思政工作相結合，理論與實踐相結合，這就要求教務部門、學生管理部門、相關院系和思政教學部門相互協作，高效溝通。在修訂學生培養方案、設置教育目標的過程中，既要重視學生專業知識獲取和技能培養，也要重視通識教育的開展，特別是思想政治教育的強化。高校的教師們一方面要加強對學生專業能力的培養，重視專業課程的發展，使得學生掌握日后所需要的就業技能，在另一方面，教師也要進一步加強對學生思政素質的培養，使得學生在成長的過程中形成更加健康的思想素質。[5]基于此教育目標的設置，使得高校在教育的過程中會取得更加顯著的成果，培養更多社會滿意的人才。

2.2革新教學理念

當前普通高等學校的思政課堂之所以存在如此多的問題，其中比較重要的一個原因就是教師的教學理念相對落后。教學理念決定著教學內容的規劃、教學案例的選擇、教學手段的應用和教學方式的創新等等，這些都將直接作用于教師的課堂，學生們會對此給出相應的回應。比如，我們在小班教學中，使用分組討論的方式進行教學內容的傳輸。讓學生們充分參與到教學內容的了解、整理、分析和理解當中，最終以項目成果的方式展現出來。整個過程需要小組成員對相關內容進行討論。這個過程中，教師不再是課堂的主導了，學生才是。教師只是引導者和答疑者的身份。整個過程需要眾多環節的設計包括引導問題的設置、時間的安排、教師的融入、多媒體網絡技術的應用等等，而這些教學手段、教學元素的引入涉及很多教學模式，而新的教學模式的選擇需要新的教學理念的選擇。因此，革新教學理念對著當前普通高等學校思政課程教師來說，不僅是自身教學能力的提升，更關系到教學實踐的創新、教學效果的改善和學生獲得感的提升。而思政課程的獲得感是學生和教師都希望得到的。

2.3創新教學內容

當前高校的思政教師在授課過程中，傳達給學生的知識主要是依照課本內容進行機械的復述，這種教學不僅枯燥無味，并且還沒有一定的邏輯性，因此使得學生在理解上是十分困難的。而創新教學內容的意思是指在不破壞原有國家教材內容體系和知識點的基礎之上，根據教學的實際需要對教材內容進行有效整合。因此，教師在創新教學內容的時候，首先所要做的就是增加教學的系統性，教師要對教材有全面的掌握，清楚地對教材的邏輯框架有一個認識，這樣才可以在教學的過程中將每一個理論知識點都較為清楚的傳授給學生。[6]此外，應重視專題教學，對于社會熱點問題要進行詳細的講解，通過一個個專題，使得學生的視野逐漸開闊。

2.4改革教學方法

教學方法是影響教學效果的主要因素。合理、科學的教學方法才能夠讓好的教學模式發揮作用，才能夠將充實的教學內容有效地傳達給學生。一方面，教學方法要根據教學內容、學生的專業、學科、學風等特點以及相應的教學模式要求去選擇。另一方面，教學方法不是一成不變的，而是靈活多變的，教師在教學的過程中要詳細的掌握不同學生群體的特點，根據學生的實際情況選擇不同教學方法，保證教學質量。因此，思政教師備課使所要備的不僅僅是課程內容，還要備學生，多了解學生的特點，為授課做好準備。而在教學的過程中可以采用案例教學法、情境教學法、問題導向法、分組學習法等多樣化的方式，讓學生融入課堂教學中，這些教學方法不僅僅強調教師的主導作用，同時強調教師的引導作用，引導學生積極主動融入課堂教學，主動學習相關內容。

2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會。座談會上，習近平總書記指出的第一個問題就是：辦好思想政治理論課意義重大。他指出：“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”思政課程的重要程度不言而喻。作為一線思政教師，更應該切實領會總書記講話精神，仔細審視自己的教學工作，努力解決現實存在的問題，提高普通高等院校思政課教學效果。

參考文獻

[1]王小美，楊堯.高校體育類學生思政課滿意度影響因素分析[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（06）：115-116.

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[3]歐陽亦聃，唐鐵軍，趙毓，等.植物學課程群“三位一體”課程思政的改革與探索[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2021，41（03）：111-114.

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[5]鄔移生.高校思政課師生共同“獲得感”的現狀與問題研究[J].西北成人教育學院學報，2021（03）：55-58.

[6]祁麗，王瑩.供需關系視角下醫學院校提升思政課教學效果新探[J].學校黨建與思想教育，2021（10）：51-53.