主位選擇及其對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

張麗杰 張誼波

摘要功能語(yǔ)法中的主位概念在語(yǔ)篇的構(gòu)建，尤其在語(yǔ)篇的信息組織和語(yǔ)篇連貫方面起著重要作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，主位選擇并不是隨意做出，而是受學(xué)科、文章體裁等因素的影響；同時(shí)寫作者的母語(yǔ)背景和英語(yǔ)水平也制約著他們的主位選擇能力。通過(guò)主位選擇分析，診斷和改進(jìn)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，將有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞 主位 主位選擇 英語(yǔ)寫作

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.015

Thematic Choice and Its Application in Teaching of English Writing

ZHANG Lijie， ZHANG Yibo

（Foreign Studies College， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）

AbstractThe concept of theme in Functional Grammar plays an important role in the construction of discourse， especially in the information organization and discourse coherence. Scholars found that thematic choice is not made arbitrarily， but is affected by the discipline and the genre types. Meanwhile， learners’ competence in thematic choice is restricted by their mother tongues and English proficiency levels. Diagnosing and improving the problems in Chinese students’ thematic choice in English writing will effectively improve students’ writing level.

Keywordstheme； thematic choice；English writing

1主位的概念與分類

主位結(jié)構(gòu)是功能語(yǔ)法中語(yǔ)篇功能的重要組成部分。主位的概念最初是由布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人Mathesius提出的，后來(lái)英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Halliday在他寫的《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》中提出對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)義切分，任何句子均可分為主位和述位，主位是句子中位于句首的成分，是傳遞信息的出發(fā)點(diǎn)，是句子要加以說(shuō)明的部分。句子中除去主位以外的成分稱為述位，是新信息。[1]

Halliday從不同角度對(duì)主位進(jìn)行了分類。從語(yǔ)法復(fù)雜性來(lái)看，主位可以分為單項(xiàng)主位、復(fù)項(xiàng)主位和從句主位。單項(xiàng)主位成分只體現(xiàn)一種元功能（概念功能、人際功能、語(yǔ)篇功能中的一種），不能進(jìn)一步劃分；復(fù)項(xiàng)主位體現(xiàn)兩或三種元功能，可以進(jìn)一步劃分；從句主位包含一個(gè)或一個(gè)以上的小句。

從語(yǔ)言元功能的角度來(lái)看，復(fù)項(xiàng)主位可以進(jìn)一步分為語(yǔ)篇主位、人際主位和話題主位。主位必定包含及物性系統(tǒng)里的體驗(yàn)元素（環(huán)境、參與者或是過(guò)程），這個(gè)體驗(yàn)元素就是話題主位，在韓禮德的主位系統(tǒng)中，每個(gè)句子都有且只有一個(gè)話題主位。話題主位之前的成分是語(yǔ)篇主位或/和人際主位，語(yǔ)篇主位包括連接附加詞（例如therefore，how- ever，asaresult，and，first），表明句子與之前內(nèi)容的關(guān)系，人際主位涉及情態(tài)的表達(dá)，包括表達(dá)可能性、頻率、意愿、責(zé)任、時(shí)間、典型性、可能性、程度、評(píng)論等的情態(tài)和語(yǔ)氣附加語(yǔ)（例如obviously，certainly，itis necessary，inmyopinion）。

主位還可以分為標(biāo)記主位和非標(biāo)記主位，這種分類與句子的語(yǔ)氣（即陳述句、祈使句或疑問(wèn)句）密切相關(guān)，取決于句子第一位置的成分是否與句首典型成分一致，例如，在陳述句I like this book the most中，句首的I既是主位又是主語(yǔ)，主位與主語(yǔ)相一致，這種和句首主語(yǔ)成分一致的主位稱為陳述句的非標(biāo)記主位，而在句子This book，Ilike themost中，句首的前置賓語(yǔ)this book則是標(biāo)記主位。Halliday認(rèn)為各類語(yǔ)氣句子中非標(biāo)記主位分別是陳述句中的主語(yǔ)、一般疑問(wèn)句中的助動(dòng)詞、祈使句中的動(dòng)詞和特殊疑問(wèn)句中以Wh開(kāi)頭的疑問(wèn)詞。

2主位的語(yǔ)篇功能

作為句子中最左邊的成分，主位占據(jù)了句子中最突出的位置，在組織語(yǔ)篇信息和增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫性方面起著至關(guān)重要的作用。[1]首先，寫作者在選擇主位時(shí)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的“主位化”和某些句子成分的突顯，建立了一個(gè)讀者理解信息的語(yǔ)境，對(duì)有效、順暢地交流信息至關(guān)重要。主位有預(yù)示語(yǔ)篇的發(fā)展方向、覆蓋范圍和說(shuō)話者意圖的作用，構(gòu)建了一篇文章的框架。如果我們能準(zhǔn)確劃分和分析構(gòu)成某個(gè)語(yǔ)篇的各個(gè)小句的主位和述位，我們就能基于說(shuō)話者的話語(yǔ)起點(diǎn)，力求理清思路，大致了解一段文字要表達(dá)的主要內(nèi)容。因此，分析和劃分主位結(jié)構(gòu)，對(duì)于了解和掌握語(yǔ)篇信息和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有重要的意義。

另外，在構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)，構(gòu)建句子主位之間的相關(guān)性是篇章得以連貫展開(kāi)的重要手段，主位的合理使用可以使語(yǔ)篇中句子語(yǔ)義連貫，又可以統(tǒng)管篇章的整體結(jié)構(gòu)。[2]功能語(yǔ)言學(xué)中的主位概念是針對(duì)篇章、段落及句子中信息內(nèi)容的組織提出的，分析并掌握不同體裁的主位分布，有助于我們了解和掌握各類文章的句式和篇章特征，進(jìn)而提高寫作水平。

總之，作為一種組織意義的手段，主位不僅在句子層面發(fā)揮作用，表明作者如何選擇句子中的信息排列，而且在對(duì)整個(gè)文本的塑造和解讀時(shí)，通過(guò)主位所呈現(xiàn)的信息流，寫作者可以連貫地展開(kāi)篇章段落，讀者也可以更好地理解文本內(nèi)容。

3主位選擇的相關(guān)研究

寫段落句子時(shí)，主位選擇是首要的決定，包括把什么元素放在句子首位，選擇什么樣的主位來(lái)表示信息轉(zhuǎn)換或表明作者的態(tài)度，以及句子間如何恰當(dāng)?shù)胤峙涓鞣N主位。這種選擇絕不是隨意做出的，而是受到體裁和學(xué)科等因素的制約。

學(xué)者們對(duì)不同體裁的篇章進(jìn)行了主位選擇的比較研究，發(fā)現(xiàn)體裁是限定主位選擇的因素之一。Brown & Yule認(rèn)為，偵探小說(shuō)和旅游手冊(cè)中的主位選擇明顯不同。[3]偵探小說(shuō)經(jīng)常將時(shí)間狀語(yǔ)主位化，例如：

a.Late that afternoon she received a reply paid telegram…

b.Then she went on…

c.In the meantime she would be the better…An hour later a pleasant-looking middle-aged woman arrived and took charge.

而在旅游手冊(cè)中，更多的位置狀語(yǔ)被主位化，例如：

a.On some islands it is best if you…

b.In Greece and turkey， you are met at the airport…

c.In all other places we make bookings…

Francis對(duì)報(bào)刊的新聞報(bào)道、社論和讀者來(lái)信三種體裁的主位結(jié)構(gòu)做了比較，提出這三種語(yǔ)篇由于體裁不同而在主位選擇上存在差異。新聞報(bào)道主要是向讀者提供事實(shí)信息，屬于敘述體裁，此類語(yǔ)篇中的主位多是表現(xiàn)人或物的物質(zhì)過(guò)程；社論和讀者來(lái)信主要是作者就某一事件或現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論，屬于說(shuō)明體裁，此類語(yǔ)篇中的主位多是表達(dá)抽象概念的關(guān)系過(guò)程，這兩類語(yǔ)篇中的人際主位遠(yuǎn)多于新聞報(bào)道類語(yǔ)篇中的人際主位。[4]Nwogu和Bloor對(duì)醫(yī)學(xué)論文和報(bào)刊上對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的報(bào)道作了主位對(duì)比分析，他們得出的結(jié)論是：在醫(yī)學(xué)論文中句子主位多是表示過(guò)程的名詞短語(yǔ)；而在報(bào)刊的報(bào)道中，句子主位多是作為動(dòng)作行使人的科研人員。[5]

寫作者的主位選擇還受他們的母語(yǔ)背景和英語(yǔ)水平的影響。Ventola和Mauranen對(duì)比分析了英語(yǔ)國(guó)家研究人員和芬蘭研究人員的英語(yǔ)論文，發(fā)現(xiàn)與英語(yǔ)是母語(yǔ)的研究人員相比，芬蘭學(xué)者的論文中句子主位間很少有詞匯銜接（lexical cohesion），而是更多地使用語(yǔ)篇連接詞however，thus，therefore和also。[6]總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)非母語(yǔ)者的文章傾向于過(guò)度使用篇章主位和標(biāo)記主位，降低了語(yǔ)篇的連貫性。

4主位選擇的教學(xué)應(yīng)用

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人很容易學(xué)會(huì)將恰當(dāng)?shù)男畔⒎旁谥魑灰援a(chǎn)生連貫的話語(yǔ)。[7]Hyland認(rèn)為英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何在他們的英語(yǔ)寫作中適當(dāng)?shù)厥褂弥魑唬员阕屪x者知道文章的主題概念是什么以及它們是如何發(fā)展的。[8]英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)寫作時(shí)，在主位選擇方面要做許多決定，例如在一篇文章中通過(guò)主位選擇突出什么，以及如何通過(guò)主位推進(jìn)將各部分相互聯(lián)系起來(lái)等，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該注重學(xué)習(xí)在語(yǔ)篇中如何利用主位選擇發(fā)展信息，寫出銜接自然、連貫的語(yǔ)篇。

如上文所述，主位分析可用來(lái)有效診斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中存在的問(wèn)題，有學(xué)者比較了中美大學(xué)生的論文在主位選擇方面的差異，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生寫作中的典型問(wèn)題是過(guò)度使用標(biāo)記主位，例如表示時(shí)間、空間和環(huán)境的狀語(yǔ)前置句首，由for，concerning等引導(dǎo)的短語(yǔ)位于句首等。主位位置的不當(dāng)占用導(dǎo)致新舊信息錯(cuò)位，突顯了并不重要的信息，對(duì)語(yǔ)篇的局部和整體連貫都有負(fù)面影響，也限制了學(xué)生使用主位推進(jìn)做一種銜接策略。[9]在常規(guī)的英語(yǔ)課堂、教師培訓(xùn)和英語(yǔ)教材中，忽略了語(yǔ)篇層面的信息組織順序，因此中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息結(jié)構(gòu)不夠熟悉，也不太可能注重觀察和分析漢英語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)和詞序方面的差異，學(xué)生們甚至不知道漢語(yǔ)與英語(yǔ)在這方面有所不同。將主位知識(shí)融入英語(yǔ)寫作教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)主位選擇調(diào)整新舊信息的順序，會(huì)大大增強(qiáng)他們寫作文本的可讀性。英語(yǔ)句子的信息組織主要是從左到右的線性順序，讀者期望在主位的位置獲得已知的信息，并在述位的位置獲得新的信息，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)主位選擇來(lái)呈現(xiàn)句子中的信息，滿足讀者們通常期望的順序，將非常有助于他們提高寫作質(zhì)量。

中國(guó)學(xué)生寫作中另一個(gè)值得注意的問(wèn)題是主位類型單一、結(jié)構(gòu)單調(diào)。例如，主題主位多重復(fù)使用單一的代詞，表達(dá)并列多用and，表達(dá)轉(zhuǎn)折多用but、however，過(guò)度使用某些人際主位來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)（例如，Ithink，Inmy opinion）、說(shuō)服（例如，As we all know）和評(píng)價(jià)（例如，Most importantly）。[9]這反映了學(xué)生們的語(yǔ)言能力有限，同時(shí)也可能是由于教師和教科書的不當(dāng)輸入引起的，例如，學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)篇主位的過(guò)度使用可能是由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)顯性銜接手段造成的。另外，與美國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生主題主位的使用不足和人際主位的過(guò)度使用導(dǎo)致文章信息量降低、內(nèi)容偏口語(yǔ)化。[9]教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際目的選擇合適的主位，通過(guò)增加主題主位中的詞匯密度和短語(yǔ)復(fù)雜度、變換主位的類型與結(jié)構(gòu)等方式，豐富表達(dá)形式，增強(qiáng)文章的信息度和正式程度。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的主要方式是進(jìn)行段落寫作，每段開(kāi)頭首先提出段落主題句，之后用對(duì)比對(duì)照、因果分析、事實(shí)數(shù)據(jù)等支撐段落主題，展開(kāi)段落，句子之間適當(dāng)使用語(yǔ)篇標(biāo)記語(yǔ)，以表明句子之間的邏輯關(guān)系，但并不強(qiáng)調(diào)句子間的語(yǔ)義和詞匯銜接。讓學(xué)生了解主位在英語(yǔ)語(yǔ)篇組織中的重要性，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和寫作任務(wù)向他們介紹如何利用主位選擇來(lái)組織信息，將有助于學(xué)生更加有效、順暢地呈現(xiàn)觀點(diǎn)，展開(kāi)論述，實(shí)現(xiàn)句子語(yǔ)義層面的深層連貫，培養(yǎng)他們的篇章構(gòu)建能力。

基于主位結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同體裁間主位選擇的差異，進(jìn)而培養(yǎng)他們的體裁意識(shí)。體裁分析的目的是研究和描述不同語(yǔ)境中語(yǔ)言的差異，以及如何組織篇章結(jié)構(gòu)以達(dá)到交際目的。在學(xué)術(shù)論文這種高度約定俗成的體裁中，文章中的主位選擇能體現(xiàn)所屬學(xué)科領(lǐng)域的寫作規(guī)范和慣例，是可以預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)的。基于體裁的寫作教學(xué)可以通過(guò)解構(gòu)某一體裁篇章的主位結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者掌握這一體裁的主位選擇特征，進(jìn)而仿照寫出規(guī)范的文章。

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