基于OBE理念的教學大綱編制

毛廣湘

摘要教學大綱是課程的教學綱要性文件，包括教學目的、教學要求、教學內容與組織、教學評價等內容。本文從OBE理念出發，探討如何在教學大綱中實現OBE理念的途徑、方法與思路，體現清晰聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計四大基本原則，并以具體實施的實際效果對該方式的適用性進行評價。

關鍵詞 OBE 理念 教學大綱 編制

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.005

Compiling Syllabus Based on OBE Concept

MAO Guangxiang

（Research Base for Training Applied Talents Integrating Industry and Education of Hunan City University， Yiyang， Hunan 413000）

AbstractSyllabus is theteaching outline document of the course， including teaching purpose， teaching requirements， teaching content and organization， teaching evaluation and so on. Starting from the concept of OBE， this paper discusses the ways， methods and ideas of how to realize the concept of OBE in the syllabus， reflects the four basic principles of clear focus， expanding opportunities， improving expectations and reverse design， and evaluates the applicability of this method with the actual effect of specific implementation.

KeywordsOBE concept； syllabus； organization

1 OBE理念簡介

成果導向教育是一種教育理念，最早在20世紀80年代由美國教育家Spady[1]等人提出，并逐步在美國中小學推廣應用，后來應用到高等教育當中來，被美國工程教育協會所接受，并作為《華盛頓協議》的主要教育理念推廣開來。

OBE理論的實施應遵循四個原則[2]：一是清晰聚焦，所有一切的目標均應聚焦在學生最終達成的學習成果上，這也是OBE的基本原則；二是擴大機會，要充分考慮學生之間的差異性，讓學生有多種途徑來達成學習成果，而不是固定時間、固定方式來達成學習成果；三是提高期待，制定有挑戰性的學習成果，鼓勵學生深度學習，努力達成更成功的學習，達成更高層級的成功；四是反向設計，以最終學習成果為起點，反向進行各類課程的設計，開展教學活動，也就是說，最終學習成果是我們設計的目標，也是我們設計的起點。

2基于OBE理念的教學大綱編制

2.1畢業要求

畢業要求是指從培養目標出發進行頂層設計時分配給某門課程的畢業要求指標點，目前常用的做法是通過整體設計，給課程指定主要的畢業要求指標點，并不表示該課程對其余的畢業要求指標點不支撐，但主要支撐的畢業要求指標點由反向設計指定，以確保課程實施過程中實現對畢業要求的支撐。因此，對于教學大綱的制定而言，畢業要求是確定的因素，是一切課程教學大綱內容的關鍵要素，屬于教學大綱制定時不能修改的內容。這一部分的設計充分體現了反向設計與清晰聚焦的原則，首先畢業要求是通過反向設計來制定的，其次畢業要求的制定過程明確了課程的任務，清晰聚焦在要支撐的畢業要求指標點上。

2.2課程目標

課程目標是預期的學生的學習結果，學習結果是課程目標的內容。[3]課程目標是為了實現畢業要求而制定的目標，依據OBE理念，課程目標主要體現該課程對學生能力培養起到的作用，集中表現為課程實施后能培養學生哪些方面的能力，這些能力要體現對畢業要求指標點的支撐，反映課程實施的實際效果。特別地，課程思政是與思政課程同向同行、協同發力的重要教育教學組成部分，[4]必須作為課程目標的一個重要組成部分來組織。課程目標的設計應明確體現提高期待的原則，對課程的預期結果應有足夠的期待，并期望學生能超越基礎的期待目標。

2.3教學內容與組織

教學內容是課程教學大綱的主要部分，也是課程本身決定的，學生通過自學、講授、實踐教學等環節來學習，在教學大綱中應集中體現。課程教學內容一般應包括教學環節、重點難點、具體教學內容及其在整個教學環節中所起的作用、課程教學時數等方面，形成一套完整的教學內容體系。教學組織是指教學過程中對教學內容的組織形式，為支撐課程目標，如何來組織教學是在進行教學大綱設計時需要重點思考的問題。教學內容與組織應體現擴大機會原則，不局限于課程教學過程中的學習，創造更多的學習機會，讓學生通過不同的方式進行學習。

2.4教學評價

教學評價是教學大綱的重要組成部分，主要體現教學實際效果的評價，根據對學生的學習結果的總體期待，確定每一個教學環節對學生學習結果的具體期待，實際上是一個反向設計的過程，即從目標出發，考慮教學實施全過程的實施聚焦在學生學習結果上，為實現教學目標服務。評價的重點在于如何保障教學目標的實現，制訂的課程標準是以學習結果為依據，過程評價也重在學生學習效果。

3教學大綱編制與使用實踐

本文以筆者所編制的鋼結構設計課程教學大綱為例，考察以上4個方面的表述，對該課程的實際教學效果進行實證研究。

3.1畢業要求

鋼結構設計是土木工程專業的專業課，旨在讓學生通過鋼結構設計的幾種特定結構形式的設計基本訓練，掌握鋼結構設計的基本方法。該課程首先涉及最新規范規程的應用，要培養學生對規范進行學習和使用的能力，其次就是涉及運用專業知識，進行復雜工程問題的建模與求解，培養學生利用所學專業知識求解復雜工程問題的能力，最后，要培養學生進行自主學習和適應行業發展需求的能力。

3.2課程目標

課程目標對應畢業要求，是對畢業要求的具化表述，即對畢業要求里面所要求的幾種能力進行表述。為具化到鋼結構設計這門課程，實際在進行課程目標的描寫時，結合鋼結構設計所涉及的幾種結構形式，體現其在規范應用、建模與求解、自主學習等三個方面的能力培養，撰寫課程目標。

現代課程目標設計過程中，必須體現課程思政的內容，鋼結構設計課程教學大綱編寫過程中將課程思政目標單獨列出來，作為課程思政教學目標來進行表述，作為整體綱要性的材料寫入教學大綱，根據每一章節的具體情況，考慮鋼結構領域典型人物和典型工程案例，聚焦工程事故，提煉課程思政要點，幫助學生建立愛崗敬業的價值觀，培養學生的工匠精神和職業道德。

3.3教學內容與組織

傳統的教學當中，教學內容主要從課程本身的知識體系結構出發來考慮，主要關注的是課程體系的完備性，OBE教育理念從學生最終獲得的能力培養的角度出發來考慮課程教學內容的安排，所有教學內容都圍繞課程結束時學生所獲得的能力來展開，不一定保證課程體系本身的完備性。從能力培養的角度，教學內容與教學組織就變成了密不可分的兩個組成部分，任意的教學內容都可能被組織成為學生能力培養的組成部分，不同的組織形式可能對教學內容的側重點會有不同。

依據擴大機會原則，每個學生可能對知識的接受和能力培養過程中存在差異，為確保每個學生都能得到能力培養，應讓學生能通過不同的方式進行學習，也即是除了課堂教學過程通過學生能力培養的方式來進行組織外，還應考慮學生通過自主學習來接受知識和進行能力培養，因此，在考慮教學內容的時候應從知識體系本身的完備性出發，來組織資源，提供給學生自主學習，就鋼結構設計而言，應按章節順序對知識進行組織，將教學內容呈現給學生，筆者將鋼結構設計中的所有知識采取導學文檔、PPT、教學短視頻的方式提供在云班課里面，供學生自主學習。

根據OBE理念，如果采用傳統的教學組織方式，對知識點進行講解，很難有針對性地培養學生的能力，因此，筆者在教學過程中要求學生自主對知識性內容進行學習，在課堂教學過程中，首先通過測試確定學生對純知識內容的掌握程度，然后考慮能力培養的因素，主要對知識內容的內在邏輯關系進行解釋，將零散的知識點串聯起來，形成理論上的完備體系，最后通過課程大作業的方式，讓學生獨立自主地完成知識內容的內化，真正達到掌握知識并能應用于復雜工程問題的解決當中來，從而達成學生能力的培養。

3.4教學評價

教學評價是檢驗教學效果的必須環節，傳統的教學評價主要集中在老師的儀表、講課時的語言表述、知識的豐富程度、對教學環節的把控、課程教學過程中與學生的交流溝通等方面，OBE理念的核心是教學過程是否真能起到培養學生能力的作用，因此，教學評價應從傳統的評價方式當中脫離出來，關注的重點變成學生能力培養的目標是否達成，從表面上看起來表現優秀的課堂并不能確保支持課程目標的達成，甚至可能會出現表面繁榮的現象。教學評價分為幾個方面，一是學生評價，讓學生從自己學習這門課程后，從所獲得的實際效果出發來評價課程教學效果；二是同行專家評價，同行專家一般指同一教研室中有豐富教學經驗的老師，對本課程的教學目標應該非常熟悉，對課程對學生能力培養的目標也非常清楚，知道該課程應該從哪些角度來培養學生能力，同時也知道學生能從該課程學習中獲得哪種程度的能力培養，通過研讀教學目標、教學內容與組織，思考教學是否達成教學目標，評價課程的教學效果；三是督導評價，督導一般是本校具有豐富教學經驗的老教師，主要從教學方法與手段的角度來考察教學效果，督導督課時首先了解課堂教學的目標，然后針對目標在教學過程中的達成情況進行評價，拋棄傳統的關注老師授課情況的觀念，重點考查學生能力的培養，評價教學過程是否達成了學習目標。

3.5實施效果分析

2018級學生總共154人，其中課程目標1采用考試和課堂測試進行評價，課程目標2以學生大作業為主進行評價，課程目標3以學生主觀評價為主。從鋼結構設計課程的三個課程目標分別對學生進行調研和通過最終的考核結果進行分析，調研時按“完全掌握、掌握、基本掌握、基本沒掌握、完全沒掌握”五個級別進行，實際學生填寫調研表格時只涉及三個級別，圖1為調研結果，圖2為實際考核結果。

從圖1可以看出，各課程目標“完全掌握”的學生比例大約為20%以內，“掌握”的學生比例約為40%左右，“基本掌握”的學生比例約為40%左右，整體反映出學生對鋼結構設計課程的各課程目標的掌握程度較好，但超出期望的學生占比為20%以內，反映了真實情況。從圖2可以看出，實際達成度為0.72～0.79之間，超出期望值的學生比例應不高，基本屬于課程目標達成。但從兩圖對比來看，課程目標3的實際考核結果明顯與學生自我評價的結果不相符，反映出學生的主觀評價存在一定的偏差。

4結語

教學大綱的編制應充分體現OBE理念的四大基本原則：清晰聚焦、擴大機會、提高期待、反向設計，清晰聚焦體現在課程教學大綱應有明確的教學目標，即對學生能力的培養為達成畢業要求服務；擴大機會體現在課程內容與組織方面通過不同的組織方式讓學生可能通過不同的途徑來獲取知識和得到能力的培養；提高期待體現在課程目標制定的時候應考慮課程教學效果的高階性，讓課程學習者有更高的期待目標；反向設計體現在整個課程教學大綱的設計首先是從支撐培養目標的畢業要求指標點出發來考慮的，對教學內容與組織及教學評價都從畢業要求指標點的要求出發來考慮。

本文所提出的教學大綱編制方法，體現了現代工程教育認證的基本理念在教學大綱中的具體表現形式，為基于OBE理念的教學提供了綱要性文件的撰寫思路，課程教學大綱實施效果較為理想，對工程類學科課程教學大綱的編制提供了思路，具有一定的借鑒作用。

基金項目：2018年湖南城市學院湖南省普通高校教學改革研究項目“以工程認證為導向的新工科專業能力課程體系建設研究”（湘教通[2018]436號文，編號：601）

參考文獻

[1]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994.6（51）：18-22.

[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[3]林蔚，李曉生，李淑華，等.基于布盧姆教育目標分類理論的課程目標應用研究[J].高師理科學刊，2021，41（06）：98-101.

[4]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-58.