VR技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

張毅

摘要當(dāng)下VR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)）被應(yīng)用于教學(xué)已有多年，研究者針對(duì)教學(xué)效果已有不同見(jiàn)解，但知識(shí)應(yīng)在情境中方能有效傳遞。據(jù)此，本文從有效培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的視角出發(fā)，探討以學(xué)習(xí)者為中心的，基于情境的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法，為探索如何發(fā)展有中國(guó)特色的信息化教學(xué)提供了理論依據(jù)和工作思路。

關(guān)鍵詞 VR 虛擬現(xiàn)實(shí) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.004

Research on VR Technology Teaching Application Mode

ZHANG Yi

（NanjingVocationalCollegeofInformationTechnology，InstituteofDigitalArt，Nanjing，Jiangsu210000）

AbstractAtpresent， VRtechnology hasbeenappliedtoteachingfor many years.Researchershavedifferentopinions on the teaching effect， but knowledge should be effectively transmitted in some special context. Therefore， from the perspective of effectively cultivating students’ autonomous learning ability， this paper discusses how to design a learner centered， situational based virtual reality teaching model.Itprovides atheoretical basis andworking ideas forexploring how to develop information-based teaching with Chinese characteristics.

KeywordsVR； virtual reality； teaching mode

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，又稱VR技術(shù)，起源于20世紀(jì)，以高度的沉浸性、交互性和想象性被廣泛運(yùn)用。與教育融合已開(kāi)始逐步進(jìn)入到綜合實(shí)施階段。目前，基于情境的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式研究最廣泛。以VR技術(shù)融合學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建全新教學(xué)情境為主，包含趨于真實(shí)的學(xué)習(xí)資源、合理的活動(dòng)和可互動(dòng)的平臺(tái)，提供給學(xué)習(xí)者以身歷其境的感覺(jué)。

1教學(xué)情境中的場(chǎng)景類型設(shè)計(jì)

在VR技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)場(chǎng)景也出現(xiàn)了變化和發(fā)展。針對(duì)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)，形成了如下幾種類型：

1.1自然場(chǎng)景的仿真模擬設(shè)計(jì)

通過(guò)VR技術(shù)將日常生活中難以展現(xiàn)的自然場(chǎng)景具象地表現(xiàn)出來(lái)，例如：對(duì)太空、叢林、火山，甚至細(xì)胞、原子、人體內(nèi)部等，進(jìn)行模擬，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。以“阿波羅11號(hào)”登陸月球場(chǎng)景模擬為例，學(xué)習(xí)者通過(guò)模擬的登月火箭和月球場(chǎng)景，親身體驗(yàn)月球環(huán)境。谷歌公司的“探險(xiǎn)先鋒計(jì)劃”也是如此，讓學(xué)習(xí)者可以“實(shí)地”參觀全球地標(biāo)景點(diǎn)，如羅馬斗獸場(chǎng)、埃及金字塔、墨西哥馬丘比丘等。

1.2應(yīng)用場(chǎng)景的仿真模擬設(shè)計(jì)

通過(guò)VR技術(shù)將教學(xué)車間、實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)應(yīng)用的場(chǎng)景仿真再現(xiàn)出來(lái)，例如：對(duì)醫(yī)學(xué)外科手術(shù)室、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真，以便讓學(xué)習(xí)者在虛擬的實(shí)踐場(chǎng)所中反復(fù)練習(xí)操作，以提高應(yīng)用技能，完成臨床實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。此類虛擬應(yīng)用場(chǎng)景的開(kāi)發(fā)正成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)教育積極探索的方向。教育部辦公廳為此印發(fā)了《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，明確要求了示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)。[1]在經(jīng)過(guò)三年的試點(diǎn)之后，很多醫(yī)學(xué)院已經(jīng)建成了系統(tǒng)性的教學(xué)項(xiàng)目集成學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

1.3幻想場(chǎng)景的仿真模擬設(shè)計(jì)

通過(guò)VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史或幻想空間的搭建，重現(xiàn)歷史或幻想場(chǎng)景在學(xué)生眼前，能極大的提升學(xué)習(xí)的趣味性、互動(dòng)性和參與度。例如：“羅馬重生”項(xiàng)目，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)重建羅馬古城，再現(xiàn)了古羅馬帝國(guó)的盛況。谷歌公司也開(kāi)發(fā)了虛擬仿真的二戰(zhàn)歷史學(xué)習(xí)課程。

1.4多人互動(dòng)場(chǎng)景的仿真模擬設(shè)計(jì)

通過(guò)搭建虛擬交互空間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多人溝通交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，例如：各個(gè)著名大學(xué)，諸如哈佛、斯坦福、紐約大學(xué)等，在著名的游戲Second Life里建立了種種虛擬課堂，讓學(xué)習(xí)者和教育者一起開(kāi)展社交式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。其中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，開(kāi)展得如火如荼。德國(guó)歌德學(xué)院建立的“虛擬歌德學(xué)院”，通過(guò)演出、展覽、教學(xué)和交流等模塊有效地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)。甚至，“虛擬歌德學(xué)院”將遠(yuǎn)程慕課教學(xué)也有機(jī)的融合進(jìn)來(lái)。

從技術(shù)層面上來(lái)說(shuō)，前三種類型可以通過(guò)桌面虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)和沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但最后一類的虛擬交互空間，軟硬件完成難度最大，屬于分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，目前在教育領(lǐng)域尚未普及。當(dāng)下，大學(xué)教育多使用在線遠(yuǎn)程教育平臺(tái)來(lái)充當(dāng)虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)溝通與協(xié)作學(xué)習(xí)，但用哈佛教師RebeccaNesson的話說(shuō)：“不論一個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)多么好，你和你的學(xué)生之間還是會(huì)存在一些內(nèi)在的隔閡”。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)不論是“教學(xué)模型云平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)模型資源的檢索方法以及教學(xué)環(huán)境虛擬場(chǎng)景的構(gòu)建方法。”[2]都不如虛擬交換空間。因此，這才是未來(lái)的方向。

2教學(xué)情境中的場(chǎng)景化活動(dòng)設(shè)計(jì)

在未來(lái)，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)引導(dǎo)者會(huì)逐步在協(xié)作學(xué)習(xí)中扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者和陪伴者，甚至?xí)葑優(yōu)樘摂M導(dǎo)師。教師虛擬化，僅代表著教師形象的虛擬化，其作用更多的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。

2.1自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景活動(dòng)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)模式的核心內(nèi)容，因此，必須納入學(xué)生探究與批判性思維的培養(yǎng)，最終形成建構(gòu)式學(xué)習(xí)。“與‘傳遞’教學(xué)相比，‘自主建構(gòu)’教學(xué)遵循‘交互’模式，教學(xué)是以基于項(xiàng)目的‘師生合作、自主探究’的方式進(jìn)行組織，在完成項(xiàng)目所必需的合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階認(rèn)知過(guò)程被有機(jī)組織在一起。”[3]這要求場(chǎng)景設(shè)計(jì)要包含多種可能性。尤其是社科類課程，學(xué)習(xí)者需要在各種假設(shè)、分析和論證中自我尋找到正確的方向和路徑，進(jìn)而在新場(chǎng)景里完成相應(yīng)的任務(wù)。比如：哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)的RIVER CITY項(xiàng)目，就是對(duì)某一社會(huì)場(chǎng)景活動(dòng)的還原性學(xué)習(xí)。對(duì)該社會(huì)環(huán)境下出現(xiàn)的各種政治、經(jīng)濟(jì)和自然因素進(jìn)行多方面組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在盡可能復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景活動(dòng)里進(jìn)行思考。

在多重探究學(xué)習(xí)中，必須納入批判性思維的培養(yǎng)。因?yàn)楦鶕?jù)德?tīng)柗茍?bào)告，批判性思維包含學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)含義的歸類理解、分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和說(shuō)明，以及自我認(rèn)知矯正的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的核心能力之一。如何在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，確保該思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這意味著虛擬情境類型的增多和互動(dòng)的增多，給開(kāi)發(fā)帶來(lái)了難度。而教學(xué)中，預(yù)設(shè)情境若過(guò)多，在討論及思考引導(dǎo)上，在尺度的把握上，需要深入研究：既要確保教學(xué)主要任務(wù)的完成，又需要留有批判思考的空間，形成多維度的探索。

目前，國(guó)內(nèi)的大學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)探索，但還停留在論證階段。如：北京師范大學(xué)的影像史學(xué)（虛擬仿真）研究中心，雖然已建立“中華古文明起源—古代中國(guó)與世界”歷史學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并于2019學(xué)年開(kāi)始了兩輪的歷史學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，但該課程正在搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備據(jù)此進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和完善。[4]

2.2協(xié)作學(xué)習(xí)場(chǎng)景活動(dòng)設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是為了個(gè)人在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)溝通、討論、合作等，進(jìn)一步深入對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。而協(xié)作學(xué)習(xí)中包含的溝通與合作素養(yǎng)已經(jīng)成為美國(guó)、經(jīng)合組織、歐盟等多個(gè)國(guó)家級(jí)重要組織認(rèn)定的核心素養(yǎng)之一。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要能用口頭和書面的方式，清晰有效地表達(dá)自己的設(shè)想和觀點(diǎn)，還要能展現(xiàn)出與不同團(tuán)隊(duì)有效合作共事的能力。同時(shí)兼具靈活性，為了達(dá)到目標(biāo)可作出必要的妥協(xié)，能系統(tǒng)合作，共同承擔(dān)責(zé)任。

因此，教學(xué)引導(dǎo)者必須在場(chǎng)景活動(dòng)中設(shè)計(jì)出多重探究任務(wù)，在單人任務(wù)之外，加入小組協(xié)作任務(wù)，并按任務(wù)難度進(jìn)行進(jìn)階式的設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者可以在自我假設(shè)和多人討論中充分闡釋和論證自己的設(shè)想，并最終得出結(jié)論。

需要指出的是，不論是哪一種場(chǎng)景活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析和反饋是極其重要的。場(chǎng)景設(shè)計(jì)中需要考慮這樣的進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)習(xí)者能真正實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3教學(xué)情境中的評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目前VR技術(shù)應(yīng)用于教育情境大致可分為三類：虛擬游戲、虛擬仿真和虛擬世界。“虛擬游戲：基于虛擬現(xiàn)實(shí)的協(xié)作游戲，由兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)習(xí)者通過(guò)游戲的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為一種特殊的仿真類型；虛擬仿真：通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模仿現(xiàn)實(shí)過(guò)程或情境的交互式數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境；虛擬世界：學(xué)習(xí)者具備以虛擬化身的形式在三維空間中與物體建立交互以及與其他學(xué)習(xí)者交流的能力，如：SecondLife。”[5]

但不論是哪種類型的虛擬現(xiàn)實(shí)教育系統(tǒng)，在評(píng)價(jià)中都應(yīng)包含對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，這三個(gè)維度的評(píng)價(jià)。同時(shí)應(yīng)該利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，著重考察過(guò)程性學(xué)習(xí)。這樣方能全面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的完成情況。對(duì)知識(shí)和能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)無(wú)疑是最關(guān)鍵的，這是針對(duì)專業(yè)展開(kāi)的評(píng)價(jià)，但值得關(guān)注的是對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。素質(zhì)目標(biāo)是多重的，但應(yīng)該納入上文所述的，對(duì)批判性思維素養(yǎng)和溝通合作素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

同時(shí)，每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該設(shè)定細(xì)致的層級(jí)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。目前，多國(guó)學(xué)者已經(jīng)據(jù)此開(kāi)始了研究，以素養(yǎng)目標(biāo)中的溝通與合作目標(biāo)為例，英國(guó)就設(shè)定了非常詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。僅“溝通”目標(biāo)，就有五個(gè)層級(jí)，而每一級(jí)又按討論、獲取信息和傳遞信息來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)的設(shè)置。[6“]合作”目標(biāo)亦如此，包括明確分工，妥善安排計(jì)劃，完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜一系列任務(wù)。同時(shí)，在過(guò)程中還考查學(xué)生能否做到明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的時(shí)間、條件，并學(xué)會(huì)協(xié)商；能否及時(shí)調(diào)整，高效的完成；能否分析總結(jié)并制定今后的改進(jìn)措施。這些都值得借鑒和參考。

以水晶島項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目營(yíng)造了一個(gè)游戲化的沉浸式虛擬世界。在項(xiàng)目中，水晶島上暴發(fā)了疫情，學(xué)習(xí)者扮演生物學(xué)家、護(hù)士、病人等系列角色，巧妙的在整個(gè)過(guò)程中加入對(duì)傳染病來(lái)源、特性和治療的完整知識(shí)。學(xué)生需要在游戲過(guò)程中，完成自學(xué)、問(wèn)答、測(cè)試、任務(wù)、討論等多個(gè)環(huán)節(jié)。其中，自學(xué)、問(wèn)答、測(cè)試，這三環(huán)節(jié)可以作為對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，任務(wù)環(huán)節(jié)可以作為能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，而某些任務(wù)和討論類型可以作為對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)對(duì)任務(wù)設(shè)定做到進(jìn)階式的安排，同時(shí)在任務(wù)類型中可設(shè)置單人任務(wù)和多人協(xié)作任務(wù)；而討論環(huán)節(jié)更應(yīng)納入小組合作。該虛擬游戲系統(tǒng)就有機(jī)融入了多層次溝通和合作評(píng)價(jià)，不僅會(huì)提醒學(xué)習(xí)者制定總計(jì)劃和子任務(wù)完成目標(biāo)，還會(huì)根據(jù)其完成的子任務(wù)來(lái)評(píng)估其進(jìn)度。反觀國(guó)內(nèi)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，由于其交互情境開(kāi)發(fā)的不夠完善，因此在針對(duì)溝通與合作部分的評(píng)價(jià)細(xì)化不夠，有待加強(qiáng)。

4基于情境的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式研發(fā)的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)

總體來(lái)說(shuō)，針對(duì)基于情境創(chuàng)設(shè)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式研發(fā)，國(guó)內(nèi)外均有大量學(xué)者進(jìn)行探索，在整合應(yīng)用層面上還存在著諸多問(wèn)題：

第一，虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景資源目前開(kāi)發(fā)依然處于不足階段。盡管全國(guó)各大高校和眾多企業(yè)近來(lái)都在開(kāi)發(fā)各類虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景資源，但面對(duì)人數(shù)眾多的教育市場(chǎng)，開(kāi)發(fā)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了使用需求。而且，盡管國(guó)家開(kāi)始進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)資源庫(kù)的立項(xiàng)建設(shè)，但在總體開(kāi)發(fā)課程資源方面，各方依然各自為陣，并未統(tǒng)籌安排，極易造成重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。而在知識(shí)更新迭代激烈的當(dāng)下，相應(yīng)的資源與使用方的同步性也會(huì)隨著時(shí)間的流逝逐步降低。及時(shí)高效，協(xié)調(diào)發(fā)展，是未來(lái)資源開(kāi)發(fā)亟待解決的問(wèn)題。

第二，“對(duì)虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境功能挖掘不足，在教學(xué)中使用較少，且處于淺表化應(yīng)用階段。”[7]即虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，與學(xué)習(xí)使用者的學(xué)生，都未能做到高度匹配。尤其是企業(yè)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于尚處于使用初期，缺乏實(shí)踐修正，不論在多場(chǎng)景銜接的流暢度上，還是在學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)上，都未能達(dá)到系統(tǒng)化、靈活化的效果，也未能凸顯以學(xué)生為中心的理念，知識(shí)與技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式仍占主導(dǎo)地位。

第三，虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境應(yīng)用效果并未達(dá)到理想效果。鄭玲等詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了2007至2019年的國(guó)際實(shí)證論文，對(duì)其進(jìn)行了仔細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)并不適用于所有的協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，虛擬世界QuestAtlantis中展開(kāi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，虛擬世界組和非虛擬世界組學(xué)習(xí)者，在英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果中沒(méi)有顯著差異。在警察訓(xùn)練中，虛擬訓(xùn)練與標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練效果一致。在高級(jí)心臟生命支持（ACLS）課程中，亦是如此。但虛擬培訓(xùn)在學(xué)生的自我效能感，知識(shí)遷移方面好于傳統(tǒng)教學(xué)。[8]同時(shí)，虛擬世界的協(xié)同學(xué)習(xí)效果雖然比虛擬游戲、虛擬仿真要好，但由于場(chǎng)景構(gòu)架和活動(dòng)范圍大，在學(xué)習(xí)的趣味性和針對(duì)性上，表現(xiàn)不足。多刺激物的設(shè)置使得學(xué)生的注意力易受無(wú)關(guān)事物影響，知識(shí)學(xué)習(xí)效果并不比傳統(tǒng)教學(xué)出色。

由此，未來(lái)一段時(shí)間，從務(wù)實(shí)的角度出發(fā)，基于情境創(chuàng)設(shè)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式應(yīng)走向線上線下虛實(shí)結(jié)合的道路。在整體設(shè)計(jì)的思路下，首先，通過(guò)國(guó)家政策完成虛擬現(xiàn)實(shí)資源的統(tǒng)籌建設(shè)；其次，教師通過(guò)橫向科研或各種方式，積極參與企業(yè)的虛擬資源開(kāi)發(fā)；再次，利用現(xiàn)有條件，綜合采用課堂、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)企業(yè)等教學(xué)情境和虛擬現(xiàn)實(shí)情境，從以學(xué)生為中心這個(gè)角度出發(fā)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考慮。并據(jù)此深入探究VR技術(shù)帶來(lái)的“互動(dòng)深度”與時(shí)長(zhǎng)，從而達(dá)到最終促進(jìn)學(xué)生積極參與的目的。

5總結(jié)

綜上，盡管基于情境的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式在多學(xué)科實(shí)證研究方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，但VR技術(shù)的應(yīng)用給未來(lái)教育的革新帶來(lái)了巨大的契機(jī)。作為教育工作者，唯有積極投身于此，不斷深入研究，才能實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代教育的真正價(jià)值。

基金項(xiàng)目：本文為2019年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新媒體時(shí)代下VR技術(shù)與教育深度融合模式研究”階段性研究成果（課題編號(hào)：2019SJA0642）

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