如何組織好小學低年級英語課堂教學

王燕

摘 ?要：英語課堂教學中認真組織好課堂教學要根據低年級課堂教學的實際，做到有的放矢。

關鍵詞：打招呼;熱身活動;激發(fā)學生的興趣;課堂提問的意義和存在的問題

老師的工作是一門藝術，是一門研究每個學生以促使其全面健康發(fā)展的藝術，老師要付出很大的精力和時間去研究每一個學生，以便因材施教。學生的差異決定了老師需要采取不同的方法，不同的形式，在不同的場合去教育和引導學生，以便產生最佳的教育效果。老師是班級的核心，是學生學習如何成長為一個合格公民的引導者，更是組織者;老師應融入到學生當中，成為學生的大朋友，要充滿愛心，和耐心，不能只是單純的管理與被管理的關系;老師要充分尊重和信任學生，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。在英語課堂教學中認真組織好課堂教學也要根據低年級課堂教學的實際，做到有的放矢。

首先，關注好師生打招呼這一個環(huán)節(jié)。師生打招呼可以使課堂節(jié)奏緊湊，學生注意力集中。教師通過問候，用眼睛的余光掃視全體學生的注意情況。及時發(fā)現學生的注意情況。

其次，組織好熱身活動來調動學生的積極性，吸引學生的注意力。如，課前5分鐘的Free talk。可以通過對話，復習問候語或是以前學過的知識點;唱歌或說歌謠;做律動等等。無論發(fā)言的同學做得怎么樣，都要及時給與他們鼓勵，讓每一個同學都不懼怕英語。

然后，抓住重難點，圍繞三維目標，設計形式多樣、內容豐富、寓教于樂的活動來激發(fā)學生的興趣。如做游戲，對話表演，單詞竟拼等等。

教師組織課堂教學時，要運用恰當評價語言，加上顯性的評價手段如：獎勵小紅花、小紅旗、五角星等。學生得到教師激勵后，樂于學習，愿意表現，學習的效率非常高。教師要善于發(fā)現學生的閃光點，以表揚為主，我們都知道好孩子是夸出來的。

組織課堂教學時還要把握好課堂提問的意義和存在的問題如：

1.提問可以使學生集中注意力，并激發(fā)他們的學習興趣。

2.恰當地進行課堂提問能及時反饋課堂效果。通過課堂提問所接收到的反饋信息，可以使教師了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調整教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動;能增進交流，活躍氣氛;實現師生互動。

3.提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。

課堂提問存在的問題

1.提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性。

2.提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性;

3.提問脫離學生實際。

4.提問使學生處于被動回答狀態(tài)，太單向。缺少提問的整合及彈性。問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。

在學校的教育教學工作中，作為一個合格的教師，我們要關愛學生。小學低年級英語課堂教學給人的感覺往往是教師教得輕松、學生學得快樂，但事實并非如此，由于低年級兒童活潑好動，表現欲強，自控能力差、集中注意力持續(xù)時間短，他們在課堂上的表現有時會交頭接耳、唱高調、愛插嘴、不會傾聽等。它們都會直接導致我們的課堂教學的低效。低年級學生需要愛。他們在逐步適應學生生活的過程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。無論是學習上還是生活上，老師常去關心他，照顧他，那怕是一句話，在他心里都會產生很大的作用。我們應會學會及時發(fā)現那些需要關愛的同學，及時獻上一片真誠。小學階段，無論是從心理上還是從生理上低年級學生都處于幼稚的時期，有些問題處理不好，就有可能造成一定心理上的障礙。所以作為老師在與學生交往的過程中，要多考慮學生的心理狀態(tài)，從實際出發(fā)去解決實際問題。特別是對那些在心理上有些不健全的學生，應格外注意，要分別對待。

總之，組織好低年級英語的課堂教學并不是一件簡單的工作，需要我們教師用心去對待。

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