順學而導，搭好“三角”支架，優化學生習作能力

張琳

習作教學是語文教學中的一個重要內容。《語文課程標準》提出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、積極向上，表達真情實感。”

四年級作為中年級向高年級過渡的中間年段，是習作訓練體系鏈中的重要一環。在實際教學中，我發現我校大部分中高年級學生缺乏寫作興趣，一遇到寫作就面露難色，謀篇布局沒有章法，內容空洞乏味，選材沒有新意。因此，我利用部編版新教材四年級上冊的習作單元進行教學探究，為學生搭建“三角”支架，旨在激發學生的習作興趣，提升學生構思謀篇的能力，進而優化行文習作的能力。

一、注重單元的融合教學，以讀促寫，搭建好第一支架——優化習作感知

習作單元更注重單元整合，由讀到寫，以讀促寫，順應學生學習能力的發展，循序漸進，環環相扣。我從本單元的一開始就點明本次習作任務，并將此貫穿整個單元的學習，充分利用第五單元精讀課文與習作例文多次滲透，逐步引導學生挖掘習作規律。

1.通過單元導語明確習作目標。第五單元的導語是“我手寫我心，彩筆繪生活”，并揭示了習作要素：①了解作者是怎樣把事情寫清楚。②寫一件事，把事情寫清楚。通過解讀，學生們明確這個單元的學習更需要學習課文的寫作方法、作者的行文思路，進而去嘗試模仿，將一件事寫清楚這樣帶著目的來學習，不盲目、不隨意。

2.通過精讀課文滲透習作方法。第五單元安排了兩篇精讀課文，分別是《16麻雀》《17爬天都峰》。我在教學《16麻雀》時以六要素為基點，引導學生理清故事發生的起因、經過、結果，知道課文按事情發展的先后順序把一件事情交代清楚，繼而引導要加入自己所看的、聽到的和想到的。《17爬天都峰》引導學生觀察課文是按爬山前、爬山時、登頂后的順序來寫，又是結合“怎么想、怎么說、怎么做”的細致描寫將爬天都峰這個過程寫清楚，并注意詳略結合。

3.通過交流平臺明確寫作要點。先以梳理寫事記敘文的六要素和寫清楚的方法，再以“初試身手”的練說和練筆，嘗試內化后表達，為后面的習作做好鋪墊。看圖練說，引導學生通過生活經驗回憶，把圖片內容說清楚;觀察練筆，引導請學生自己去觀察家人勞動過程，重點聚焦動作、步驟，按順序寫。

4.通過習作例文重溫寫作方法。兩篇例文在選材上都貼近學生的生活，《我家的杏兒熟了》引導學生觀察文章的構段布局，再體會抓住人物動作將事情寫清楚。《小木船》中“友誼破裂”到“和好”部分，非常值得借鑒。

這四個獨立的學習板塊緊密相扣，讓學生從中不斷內化，形成寫作基礎。

二、注重預習積累與繪制思維導圖，以思促寫，搭建好第二支架——優化習作創作

1.提前布置習作預習，積累相關素材。生活是寫作的源泉。為避免學生們會無話可寫，無材料可選，我在布置預習作業時進行了引導，分階段發布兩項作業：（1）第一項作業：請學生挑選或是記錄身邊發生的印象深刻的事情。（2）第二項作業：結合提綱，梳理習作構思：①根據習作“生活萬花筒”給予的起因、經過、結果的提綱，梳理所要寫的事情的六要素。②回憶本單元，思考你將用什么方法將事情寫清楚。③下發習作例文《我家的杏兒熟了》的思維導圖，觀察并思考如何繪制習作例文2《小木船》的思維導圖。④準備一張白紙。

有了預習作業，學生們有較長的心理準備期，課間交流選材時也可進行調整，避免了重復。

2.利用思維導圖，進行習作構思。繪制“思維導圖”就是在梳理習作思路，有助于學生習作的邏輯性、條理性與完整性。因此，在教授本單元的習作《生活萬花筒》時，我借助思維導圖，助力學生構思謀篇。課前預習時，我下發了習作例文1《我家的杏熟了》的思維導圖。課堂上則利用習作例文2《小木船》引導學生交流一起來繪制思維導圖。通過扶一扶，再放手的形式，讓學生更好地感受思維導圖的條理性，能夠更加明確寫作順序和寫作方法，為下一步自己完成思維導圖鋪墊、減壓。

繪制時，學生通過借助習作提綱先確定中心或是主題;然后依次添加分支，即起因、經過、結果，并對詳細段落做好標注。在學生繪制的過程中，鼓勵學生將重點部分繪制得盡可能詳盡，如動作、神態、對話語言等;作針對性的提醒，避免了偏題或偏離重點段落;展示交流后，給予時間稍作修正;最后，讓學生結合自己繪制的思維導圖進行添磚加瓦，按圖導寫。

通過層層推進而繪的思維導圖，很大程度上調動了學生的興趣，激活了學生的思維，讓學生自然地寫出體驗與經歷，也養成了謀篇布局的習作構思習慣，從而提高了習作能力。

三、注重教師點撥與自主修改，以評促寫，搭建好第三支架——優化習作修改

“詩文不厭改，佳作出苦心。”但學生對于修改作文往往沒有那么多的耐心，不知道自己要修改什么，參照什么修改。所以，引導學生自主修改也尤為重要。

1.對照提綱，引導學生初改。先對照自己的思維導圖，查一查自己的寫作板塊、要素是否遺漏。再要查閱自己有沒有把一件事情寫清楚，是否寫上了我看到的、聽到的、想到的，又是否結合了語言、動作、神態等描寫。最后，要查閱標點符號是否使用正確、詞句是否重復啰嗦、錯別字等細節。

2.教師點撥，引導學生再改。批閱習作時，對于不恰當的地方不直接改好，而用紅筆劃線、作記號。面評習作時，向學生說明，接著引導學生嘗試先說說如何改正確、補充正確，再請學生回去修改正確。1-個次回合下來，作文就基本能完成了。最后，請學生相互之間審閱，提出一些修改意見或建議，這樣的文章就能大概率過關了。

自改的形式，避免了老師用語，老師指導后學生不斷地修改，習作語言是他自己的體驗、是他自己想出來、寫出來的，更真實，即使不是好詞佳句，但卻是彌足珍貴的，這也是我們習作訓練的目的。

此次的習作單元教學，我將習作訓練點有機地、緊密地搭建在一起，形成一個穩固的“三角支架”，以更好地提升學生習作水平。從閱讀教學中感知習作方法并進行重點練習，到運用提綱、繪制思維導圖優化習作思路，再到點撥引導自主修改，這種以讀促寫，以圖導寫的形式，順應學生發展能力，激發了學生習作興趣。學生習得技巧，不斷內化訓練點，進而優化了習作能力，同時也落實了語文核心素養。