PBL教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的啟發(fā)

秦翊

摘要：通過(guò)認(rèn)識(shí)、了解、參與PBL的運(yùn)行模式，解析并反思Kolb學(xué)習(xí)循環(huán)理論的核心。針對(duì)目前高等學(xué)校本科生們存在的問(wèn)題，結(jié)合PBL教學(xué)模式在學(xué)科培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，分別探討了如何將PBL模式借鑒到現(xiàn)有的教育體系，借鑒到學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及機(jī)構(gòu)評(píng)估等方面，希望對(duì)現(xiàn)有教學(xué)改革能夠提供行之有效的思路和建議。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;Kolb學(xué)習(xí)循環(huán)理論;高等教育;人才培養(yǎng)

一、PBL教學(xué)模式的主要思想

PBL教學(xué)模式主要以Kolb教學(xué)理念為依托[1][2]。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是由具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概念及實(shí)踐檢驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系構(gòu)成的循環(huán)過(guò)程。核心要點(diǎn)包括：（1）經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。學(xué)習(xí)者只有善于總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)并不斷積累相關(guān)知識(shí)才能更好地進(jìn)行實(shí)踐，而學(xué)習(xí)過(guò)程就是這樣從體驗(yàn)到認(rèn)知再到應(yīng)用的循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）個(gè)體差異應(yīng)因材施教。Kolb 理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，在循環(huán)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的理解能力和悟性。而每個(gè)人的先天基因和后天習(xí)得機(jī)會(huì)也存在較大差異，這就造就了不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的能力，因此實(shí)施因材施教。（3）合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率。Kolb學(xué)習(xí)循環(huán)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)效率更好，原因如下：第一，合作者由于知識(shí)背景不同，對(duì)于相同的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生多角度的思考，這些思想碰撞有助于增加間接經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考能力和邏輯判斷。不同學(xué)習(xí)者之間的有效溝通與知識(shí)的分享，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的批判性思維與理性判斷。

二、PBL教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)主要包括以下方面： （1）以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建起個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu);（2）問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活，沒(méi)有固定的解決方法和答案;（3）注重團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少課堂講學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠提高溝通、協(xié)調(diào)、組織、管理等方面的能力;（4）以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事情，要有學(xué)習(xí)責(zé)任感;（5）教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練;（6）在每一個(gè)問(wèn)題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行反思，通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)[3]。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的啟發(fā)性、自主性和完整性，Kolb理論被貫徹始終。首先，它為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也容易獲得來(lái)自小組其他成員的信息;其次，可使有關(guān)課程的問(wèn)題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，印象更加深刻; 第三，它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力等，對(duì)今后的實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。

三、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的啟發(fā)

傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生合作能力不強(qiáng)，很多的學(xué)生選擇獨(dú)立完成問(wèn)題的方式，對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合分析能力有待提高。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得不到成就感與認(rèn)可感，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)并不清楚，更不用說(shuō)去架構(gòu)自己的知識(shí)去學(xué)以致用。教與學(xué)的矛盾越來(lái)越明顯。依據(jù)這些現(xiàn)象，結(jié)合PBL模式，總結(jié)以下幾點(diǎn)借鑒：

1、真正將課堂交給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要增加課堂討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)的課時(shí)比重，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)、帶著目標(biāo)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中感受到所學(xué)知識(shí)的可用性，這樣才會(huì)激發(fā)他嘗試去實(shí)踐所學(xué)所知[4]。教師應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開(kāi)始，就要結(jié)合提綱去查閱大量的資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家合作得出最佳結(jié)論。從追求好的分?jǐn)?shù)到追求構(gòu)建知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生從自身出發(fā)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

2、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐類(lèi)課程中要增加項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。PBL教學(xué)法正是將這兩種因素綜合考慮得出的方法，學(xué)生在進(jìn)行相互交流的時(shí)候，可以進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，教師要適時(shí)的鼓勵(lì)自己學(xué)生，增加他們的外部因素與內(nèi)部因素[5]。在項(xiàng)目研究中，為學(xué)生提供組隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中感受團(tuán)隊(duì)的組織、管理、協(xié)調(diào)等重要環(huán)節(jié)[6]。在項(xiàng)目主導(dǎo)的模式下進(jìn)行教學(xué)，師生互相討論，互相啟發(fā)。

四、實(shí)踐中的舉措

為了更好地在實(shí)踐中借鑒PBL教學(xué)模式，提出以下兩個(gè)方面進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)：

1、改革教學(xué)評(píng)估體系。要改革教學(xué)評(píng)估體系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新授課方式和環(huán)節(jié)，要盡量改變單調(diào)的教師為主的授課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給教師足夠的空間去嘗試新的教學(xué)方法和模式，提倡多元化教學(xué)，靈活評(píng)估教學(xué)成果。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)能力和責(zé)任都有了更高的要求，教師要有善于啟發(fā)學(xué)生的能力和思想，要有系統(tǒng)的教育學(xué)理念，要能夠在課堂設(shè)計(jì)中更多地關(guān)注和學(xué)生的互動(dòng)和反饋，一個(gè)小小的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都可能產(chǎn)生很大的影響和收獲。只有放開(kāi)傳統(tǒng)固有的評(píng)估模式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

2、加強(qiáng)教師職業(yè)技能培訓(xùn)。PBL作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)闹黝}，此為做好PBL教學(xué)的基本前提。

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