談信息技術在小學數學中的應用

丁慧

摘要：信息技術在小學數學教學領域的應用，改變了傳統的教育模式，激發了學生的自主學習興趣，變革“教”與“學”的方式，讓老師“樂教”，學生“樂學”。本文中，筆者將探討信息技術在小學數學教學中的作用。

關鍵詞：信息技術小學數學有效課堂

引言

在傳統教學中，學生被動接受知識，老師是課堂上的主角。而信息技術的應用有助于改變這一現狀，使課堂變得更加靈動有活力。

一、信息技術讓教師“樂教”

孩子天性好奇、好秩序、好探究和好分享。他們進行新探索的動力就是由分享得到的喜悅。因此在數學教學過程中運用信息技術同樣也遵循這一規律。

（一）信息技術便于創設問題情境

在數學教學中，創設情境將會引發孩子們的好奇心，在好奇心的驅使下，他們會積極主動思考，然后分享自己的看法，最后得到提升。而信息技術的引入，讓課堂上的情境導入更加自然。例如，在學習“長方形的周長”這節內容的過程中，可以用PPT展示小明家的菜地，并給出長和寬，讓學生思考：現在小明去市場上買了柵欄回家，請問柵欄長度夠嗎？如果按傳統的教學方式，教師會直接告訴學生計算公式，這樣的課堂枯燥無味，學生積極性也不高。而使用信息技術導入，將會大大提高學生的積極性，引發他們的好奇心，讓他們自主探究，互相討論，從而達到教學目標。

（二）信息技術呈現學生感興趣的素材更直觀

為了讓知識點更容易被學生接受，在運用信息技術展示課件時，應當盡量呈現接近生活實際的，學生熟悉的、感興趣的素材。在課堂上，可以使用信息技術，將一些數學知識與生活聯系起來，這既能起到教學作用，又能讓學生知道數學來源于生活，應用于生活。例如：在學習數據的表示和分析時，有一節內容是關于平均數的，教師設計了這樣的一個問題：一只身高1.2米的小牛，可以安全通過平均水深為0.9米的小河嗎？學生的意見出現分歧，這時教師可以演示課件：有時小牛平安無事，有時小牛在河中又遇到了危險。課件生動而有趣，學生樂在其中，大大增加學習的樂趣，同時又較好地掌握了本節所學習的知識。

（三）信息技術利于創設圖片式教學情境

根據教學的需要，利用相機拍攝圖片或通過互聯網對海量圖片精心篩選，制作成單幅或多幅情境圖。在教學“角的認識”時，多數學生對于角的特征能夠準確掌握，但也有的學生靈活運用工具的意識還不夠強。課堂可以選擇幾位同學的作品，拍成照片，利用希沃助手進行展示。經過比較，學生會對不規范的、不好看的進行分析。

（四）信息技術利于創設視頻式教學情境

利用互聯網下載短視頻，或制作語音片段，通過播放歌曲或語音片段進入教學情境。比如在上“奧運開幕”一課時，我通過網絡下載北京奧運會開幕的場景，國歌聲迅速將學生的注意力吸引到課堂。

二、信息技術讓學生“樂學”

傳統的教學課堂氛圍枯燥，形式單一。新課標要求課堂的主體是學生，課堂中運用信息技術讓這一要求得以實現。在課堂上使用多媒體出示情境，引導學生之間分小組探究，合作交流。最后展示結果。

（一）信息技術幫助學生搜集學習素材

信息技術成為學生搜集學習材料和掌握課外知識的有效手段。

例如：在學習“優化”這一課時，如何解決烙餅問題，怎樣烙餅更節約時間，對學生來說十分抽象。學生缺乏相關經驗，解決問題是個難點。通過視頻展示烙餅的過程，能夠直觀地看出如何烙餅，以及怎么樣更節約時間，用最生動有趣的方式解決問題，培養學習興趣，突破難點。

在學習“軸對稱”這一節內容時，我們可以要求學生自己通過網絡收集各種各樣的軸對稱圖案，老師也可以運用多媒體出示關于軸對稱的圖片和視頻，比如各種塔、亭臺甚至廟宇建筑都利用軸對稱原理，而這些內容課本上都沒有。通過多媒體補充，讓學生直觀體會軸對稱的特點，同時也激發了學生熱愛祖國，為祖國古代人民的智慧而驕傲的感情。

（二）信息技術給予學生直觀感受

傳統的課堂活動是單一講解，很少讓學生自己探索。信息技術能夠從聲音和圖像方面給學生最直觀的感受，能夠將枯燥的數學知識以有趣的方式展現出來。比如在學習相遇這一節內容的過程中，可以通過視頻出示客車貨車從兩地相向出發的場景。學生在觀看視頻后，對相遇問題有了直觀的感受，然后分小組合作討論，得出相遇問題的解決辦法，最后展示成果。

三、信息技術利于實施深度教學

現代教育越來越重視體驗過程和方法，其遠遠比得到的結論更重要，因此我們的教育過程一定要遵循孩子的認知規律、教育規律，實施深度教學。筆者在教學“包裝的學問”一課時，針對“將兩個長10厘米、寬8厘米、高6厘米的長方體包裝成一個長方體形狀的禮盒，怎么包裝最節約包裝紙”這一問題，重在讓學生體驗思考過程。我們可以規定像（10×8=）80平方厘米的面叫作大面，像（10×6=）60平方厘米的面叫作中面，像（6×8=）48平方厘米的面叫作小面，思考：包裝成一個大長方體之后表面積是兩個長方體表面積之和嗎？學生通過實際動手擺一擺，得出包裝紙的表面積一定比兩個長方體表面積之和小。再次體驗如何包裝最節約包裝紙，得出大面重合時需要（752-80×2=）592平方厘米，是最節約包裝紙的。積累這個經驗后再一次提出問題：“如果要包裝同樣的三個長方體，怎樣最節約？”學生先猜測再動手驗證，得出還是將大面重合包裝紙面積最小。經歷“猜想—驗證—規律”的過程后再一次拋出問題：“將四個這樣的長方體包裝成一個長方體形狀的禮盒，怎么包裝最節約包裝紙？還是大面重合最節約包裝紙嗎？”此時孩子們的猜想不同，有了以上兩次解決問題的經驗，紛紛想辦法動手驗證。適時引導：有幾種拼擺方法呢？這6種擺法又能分幾類？學生通過猜想、討論、探索得出6種擺法可以分成兩大類，我們只要比較這兩種即可，從而得到重合4個大面4個中面最節約包裝紙，而并非所有的包裝都是將大面重合最節約。在整節課中，孩子體驗猜想、產生矛盾、實踐驗證、得到結論這個過程，在體驗中將知識升華、在體驗中收獲方法。

參考文獻：

[1]劉曉麗.淺析信息技術在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2014（33）：105.

[2]姜素玲.激發 協同 提升——信息技術在小學數學教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012（34）：136137.

責任編輯：黃大燦