基于課程游戲化的幼兒活動開展思考

劉中平

摘要：幼兒的生理和心理特點決定著游戲就是幼兒的天命，游戲能夠激發幼兒的積極性、主動性、活躍幼兒思維，而且隨著教育改革不斷深入，課程游戲化融入幼兒教育中，在課程游戲化理念下衍生了許多活動，本文就課程游戲下的幼兒活動開展思考展開論述并提出相關建議。

關鍵詞：課程游戲化幼兒活動開展思考

課程游戲化就是讓幼兒活動更生動有趣、更貼近生活、形式更加多樣化。課程與游戲相結合符合學生的需求，能夠以學生所喜聞樂見的方式進行各項教育活動。幼兒是人生的初始階段，許多好的習慣養成以及能力培養都是從幼兒開始的，下面論述課程游戲化下的幼兒活動。

一、基于幼兒共性，開展開放性綜合課程

幼兒的發展有其各自獨特的特點，也有共性因素的存在。幼兒年齡低，注意力更容易被那些新鮮事物所吸引，他們喜歡生動的、活潑的課堂形式。而幼兒園的幼兒眾多，集體課程的開展需要照顧到大多數幼兒，因此開展綜合性的幼兒活動勢在必行。

幼兒普遍喜歡玩玩具，這是眾所周知的。而在許多家長看來，學習時間不應該去玩玩具，其實不然。要求幼兒跟小學生一樣坐得整整齊齊地寫作業、學習是不太可能的，他們自律性差，渴望肢體自由，不想被束縛。那么活動的開展就該順應幼兒的身心發展特點，比如開展“玩玩具大賽，玩具的種類不受局限，可以是小車、奧特曼、芭比娃娃、金剛、積木等等，要求幼兒自由組合為四人組，編故事，講給大家聽。”玩具選擇、人員配置、活動內容等都充分尊重幼兒的主體性，體現著“自由”這一課程游戲化理念。有的小組可能是以人物為主，他們編造“好朋友一起玩耍;有的小組選擇積木，他們拼成了各種各樣的建筑物、小人等，這些作品的展現也代表著幼兒的建筑思維力是很有優勢的，在日常教學中教師還可以著重引導”。課程的活動除了自發之外，還可以是引發的，引發的課程也能夠得到幼兒的喜愛。幼兒的數字計算思維是很重要的，為幼小銜接奠定基礎。可以引發“數棋游戲，這個主要以數字為主，每個幼兒充當一顆棋子，站在不同的數字上，自由組合四人組，進行加減運算，數字大的吃掉數字小的，最后以隊伍剩余人數多者為勝。”采取比賽的形式，激發幼兒的好勝心，而且數棋游戲是一款新興的幼兒游戲，能提高興趣。

二、關注幼兒興趣，開展特色課程，分組教學

每個幼兒都是獨立的個體，幼兒的思想比較簡單、思維層次低，很多事情教師能夠通過細心觀察發現學生的所思所想。他們的意愿不同、愛好也不同，有的幼兒喜歡畫畫，有的喜歡唱歌，有的喜歡剪紙，有的喜歡跆拳道等等。在這種情況下，可針對學生的意愿開展特色課程。

興趣是最好的老師。教師在幼兒的學習生活中要仔細觀察他們的言行，在課下通常都做些什么。比如：有的幼兒在課下喜歡到幼兒兒童區玩旋轉木馬等其他玩具，這就說明這個幼兒對“游戲玩具”感興趣;有的幼兒在課下喜歡折紙，還向其他幼兒炫耀自己的作品，直接反映了該幼兒對折紙的喜愛;男生在課下普遍喜歡追逐打鬧，玩“真人版諜戰游戲”“冬天打雪仗，夏天滋水游戲”，男幼兒玩的游戲通常比較奔放，更加活潑，那么他們的興趣更顯而易見了，他們喜歡“大戰類游戲”;還有少部分男生，在課下喜歡跳街舞。教師采訪幼兒，幼兒說：“跳街舞的男孩子很帥，街舞還能夠鍛煉身體，所以我很喜歡”，這是大部分街舞幼兒的真實想法，還有很多。課下教師觀察每個幼兒都在做著不同的事情，但他們大多是三四人一起的。特色課程的主體是幼兒，可以采取“口頭詢問”“舉手表決”等方式公開了解，學生的意見與教師調查的信息結合起來，開展不同專區（玩具模塊、剪紙折紙模塊、擊戰模塊、歌唱模塊等等）的特色課程。有些課程作業的完成需要多名幼兒合作完成，比如“手工中折萬花筒，有的幼兒負責折花邊、有的負責剪卡紙、有的負責卷花徑等”，而這樣的課程能夠提高幼兒的合作意識和動手能力。

三、融合特色課程和教學課程，提高學習效率

傳統的幼兒學科教育仍然是在固定教室進行授課，這種教學方式在一定程度上束縛了幼兒的天性，是一種變相的灌輸式教育。教育改革倡導自由化學習，保護孩子的天性，在實踐中得真知。因此，可以將教學課程與特色課程相融合。

教育教學知識對幼兒學習是非常重要的，如果借助特色課程進行知識教育會取得更好的效果。比如“語文課可識別各種聲音：鳥叫聲、笛鳴聲、讀書聲……”傳統課堂往往會通過課件模擬聲音來讓幼兒感受，而特色課程下教師則會領著學生在活動課中感受“大自然的各種聲音”，讓學生用自己所在模塊演示自己眼中大自然的語言，以此鞏固本節課所學知識。再比如：“學習樹葉、花朵、綠化等植物時”會帶領學生先參觀，后通過剪紙、折紙做些手工作品，舉辦畫展，甚至讓幼兒開放式思考，以“植物”為話題進行“說話比賽”。這種特色課程不僅提高了學生的參與度，而且無論是基礎知識還是拓展延伸，幼兒對于知識的掌握也都很扎實。以上是語文的學科課程，在數學課程上，特色課程的融合也很重要。比如：“在學習數字的時候，先通過生活中幼兒見到的物體，鐮刀、鴨子、鉛筆、葫蘆等具體事物來抽象出數字7、2、1、8等”，只是通過單純的課件學習遠遠不夠，幼兒在特色課程中可以“畫出數字”“用舞蹈演繹數字”“歌唱數字”“剪出或折出數字”，每個模塊都可以用自己喜歡的方式展示不同的數字形式。學會讀寫數字可以采取“一帶一模塊教學”，音樂模塊會讀數字、繪畫模塊會寫數字，可以由這兩組模塊教給其他模塊。如果這兩個模塊對于其他模塊數字展示感興趣，也可以互相幫扶學習，不僅能促進幼兒之間的感情，還可以提高學習效率。

四、注重課程評價，反思不足

課程游戲化教學活動中難免會出現“小插曲”，可能會影響課程的開展甚至是幼兒的參與度，因此應及時進行課程反思，師生共同參與、互相評價，共同進步。

課程評價反思是課程游戲化的壓軸部分，比如：“在課程游戲化過程中，教師在幼兒回答問題上始終未能照顧到全部幼兒”，這就是一個不足之處，可能會挫傷部分幼兒的積極性，甚至讓幼兒對教師產生不好的印象。這個需要反思，爭取以后的課程中盡量照顧到全部幼兒。再如“有的幼兒在活動中比較懶散，偷懶，活動也不積極，這樣給組內其他幼兒增加了工作壓力，久而久之產生了矛盾糾紛”。這種情況下該幼兒需要反思自己的行為，反思自己的行為對組內造成了哪些困擾，對自己的性格習慣養成有哪些危害，以后應該如何改正，這些都可以讓幼兒回想一下，然后講給全班幼兒聽。課程反思活動最好是公開性質的，這樣更能拉近幼兒之間的距離、幼兒與教師的距離。最后，課程反思要落實到紙上，形式不限，可以是“寫字、繪畫等”，只要能代表自己的態度以及表達以后的做法即可，畢竟寫反思稿件對幼兒來說難度較大，已超出他們的能力范圍。課程評價也可以借助課程游戲化進行，能夠相對緩解緊張的氣氛，比如“真心話大冒險”“互相挑刺”“毛病連連”等活動形式，可從側面讓幼兒知道自己的不足，然后進行“三分鐘演講競賽”，競賽主題就是“改錯”。教師作為第一位上臺的演講者給幼兒做榜樣，這樣幼兒不僅積極參與，還更加崇拜教師，一舉兩得。

課程游戲化是新興的教育教學模式，通過“關注幼兒興趣，開發特色課程”“從共性出發，開發綜合性課程”“教學課程與特色課程融合”“反思評價機制”等四段化促進幼兒全面發展，提升課程質量。

參考文獻：

[1]龐曉彤.立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化實踐探析[J].科教文匯（中旬刊），2020（8）：157158.

[2]花林娜.基于課程游戲化背景的幼兒園體育教學活動改革探索[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：5960.

責任編輯：黃大燦