分層學習共同體 助力習作起步教學

卞真銀

摘要：工作室打破原來“青藍結(jié)對”的直線型教師發(fā)展模式，采用分層分組的工作模式，組建“分層學習共同體”，并分組開展小學習作教學研究工作。通過多輪教研活動，我們發(fā)現(xiàn)，習作起步教學需要教師創(chuàng)設(shè)有趣的活動情境，鋪設(shè)習作場景。學生在活動中情緒高漲、創(chuàng)意表達、認真傾聽，寫作也成為活動的一部分。學生在這樣的活動中，體會習作的樂趣——習作并不是“老虎”，它和唱歌、舞蹈、畫畫、游戲一樣，是我們生活的一部分，既不可怕，更不會高不可攀。走進習作，親近習作，將習作變成快樂表達的方式，讓快樂成為生活常態(tài)。

關(guān)鍵詞：分層學習習作教學共同體

2017年5月，筆者加入“合肥市李亞玲小學語文名師工作室”。工作室內(nèi)打破了原來“青藍結(jié)對”的直線型教師發(fā)展模式，采用分層分組的工作模式，組建“分層學習共同體”，并分組開展研究工作。筆者加入了分層學習共同體的第二小組，成為其中的核心成員。幾年的時間里，小組完成了多輪的磨課、上課、教學研討、送培送教等活動，大家共同學習，互相進步，在習作課堂教學中得到歷練。下面筆者結(jié)合部編版語文教材三年級上冊的開篇習作《猜猜他是誰》，談?wù)劮謱訉W習共同體如何助力習作起步教學。

一、研讀——送孩子一粒快樂的種子

教材是進行教學設(shè)計的第一手資料，也是最基本、最重要的指導資料。在進行起步習作教學設(shè)計前，我們一定要先精讀、細讀教材，借助教學參考書將教材內(nèi)容吃透，理清課本呈現(xiàn)的知識點及其內(nèi)在聯(lián)系。將這些結(jié)合起來，才能最終確定本節(jié)課的教學目標。

小學語文部編版三年級上冊第一單元的習作《猜猜他是誰》，是小學中年級習作教學的起點。教材以游戲的形式編排了“猜猜他是誰”的活動，要求學生用幾句話或一段話介紹自己的同學，旨在激發(fā)學生的習作興趣，讓學生在二年級寫話的基礎(chǔ)上以比較輕松的狀態(tài)進入習作學習。

根據(jù)教材、教學參考書以及課標的要求，小組成員通過線上交流，共同確定本次習作教學的目標：一是選一個同學抓住典型特征用幾句話或者一段話寫印象最深的地方;二是開頭空兩格，格式規(guī)范，能夠使用有新鮮感的詞語，讓同學猜出所寫的人物。三是在游戲中激發(fā)學生習作欲望，樹立習作信心，體驗習作樂趣。關(guān)注學生能力培養(yǎng)的同時，將快樂體驗放在首位。

二、設(shè)計——給孩子一個展示的舞臺

有了目標，就有了指南針。在設(shè)計教學過程的時候，我們小組通過在線文檔共享、小組集體教研、騰訊會議討論等方式，多輪交流、修改，在第一次試教的基礎(chǔ)上，最終將整節(jié)課分為“我寫你猜”“我寫你評”“你說我猜”“你寫我猜”和“你寫我評”五個板塊，圍繞著“猜”這條主線來進行設(shè)計，前兩個環(huán)節(jié)以教師引導為主，后兩個環(huán)節(jié)以學生表達為重，整個教學設(shè)計關(guān)注師生互動和生生之間的交流互動。五個板塊中的“我”既可以是老師，也可以是學生。“你”可以是班級里的任何一位學生，他也許擅長表達，也許木訥羞澀。這樣的幾個板塊設(shè)計，把課堂上的時間和空間還給學生，讓學生在游戲活動中認識自己、展示自己、表現(xiàn)自己、欣賞自己，讓習作起步教學充滿魅力，讓課堂教學充滿趣味。

三、活動——借孩子一雙明亮的眼睛

課前交流中，孩子們通過圖片已經(jīng)初步明白了“猜”的方法。在“我寫你猜”這一板塊中，小組成員覺得應(yīng)增加難度，向孩子們發(fā)起“跳一跳”的挑戰(zhàn)。課堂中，首先出示語意模糊的一段話，讓同學去猜，他們當然不能明確猜出。這時提出設(shè)問：為什么那么擅長猜謎的你們猜不出來了呢？從而讓他們自己得出結(jié)論——要想寫清一個人，就要寫出他的典型特征，而我們本次的習作，就要選一個人物，寫出令你印象最深的一個地方。這時再出示表達完整、具體且清晰的第二段話，學生很快便能猜出，進一步加強他們對典型特征的關(guān)注。如果僅僅如此設(shè)計，那么兩段文字起的作用是平行的，沒有體現(xiàn)出螺旋上升。我們需要“一步一步地向前走”，由淺入深地、由易到難地向前推進。于是，在這個板塊中，小組共同設(shè)計了第二個層面的問題——你們是通過哪些詞句猜出來的？從而讓他們明白，要想寫清楚一個人的典型特征，我們可以從人物的語言、動作、外貌等方面來描寫。這樣我們的習作起步教學就又邁開了新的一步。當然，在這個板塊中，大家認為還可以進行設(shè)計——對比。我們可以讓學生比較第二段文字究竟哪里寫得好，從而讓學生得出描寫時可以用上新鮮詞句，完成積累到運用的遷移。這種在課堂教學中指導學生主動地探索甚至探險的“自主學習”活動，十分必要。

四、創(chuàng)寫——還孩子一雙靈動的手

“你說我猜”板塊，將課堂重新交到了學生的手中。由于這個板塊是學生身為主體的第一次展示，所以設(shè)計時，我們一起幫孩子們搭了個“梯子”，出示表達要求——想：自己選的是哪位同學，他（她）有哪些地方讓你印象深刻。說：不能說出他的名字，但是要讓別人聽了后能猜出他是誰。學生根據(jù)明確的要求去想、去組織語言，進而達成“說”的目標。由說到寫，由牽到放。“你寫我猜”板塊中，小組成員共同確定，給學生們充足的時間當堂習作，同時，授課教師巡視、輔導，及時幫助表達有困難的同學，關(guān)注表達有特色的作品，及時上傳，做好分享準備。在“你寫我評”板塊中，授課教師在課件中出示評價標準，讓學生有所依據(jù)，相互評價，進行評星，幫助他們二次修改。最后，和學生們一起總結(jié)本節(jié)課的收獲，完成三年級的第一篇習作學習。

五、反思——給孩子一顆快樂的心靈

反思整個教學設(shè)計與教學過程，教學以游戲“猜猜他是誰”貫穿始終，創(chuàng)設(shè)了有趣的活動情境，鋪設(shè)了習作場景。學生在游戲中情緒高漲，創(chuàng)意表達、認真傾聽，寫作也成了游戲的一部分。學生在這樣的活動中，體會習作的樂趣。習作并不是“老虎”，它和唱歌、舞蹈、畫畫、游戲一樣，是我們生活的一部分，既不可怕，更不會高不可攀。走進習作，親近習作，將習作變成快樂表達的方式，讓快樂成為生活常態(tài)。

參考文獻：

[1]李會芹.習作教學實踐研究[M].汕頭：汕頭大學出版社，2017.

[2]余映潮.閱讀藝術(shù)50講[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.

[3]何捷.一篇一篇解讀統(tǒng)編[M].武漢：長江文藝出版社，2019.

責任編輯：黃大燦