談談朗讀的作用與指導方法

馬賀云

摘要：朗讀是學生閱讀的主要形式之一，是閱讀教學中最基本的訓練形式。它是指把書面語言轉化為口頭語言的發聲閱讀。朗讀的重要作用要求我們在教學中應該不斷改進朗讀的訓練方式，不斷提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：朗讀作用方法

語文課程標準強調：各個學段的閱讀教學都應該特別重視朗讀和默讀。

一、朗讀的作用

（一）促進思考

語言是在朗讀中感悟的。學習《真理誕生于一百個問號之后》時，可以引導學生在反復誦讀中，領悟文章的深刻含義，探討波義耳、魏格納、阿瑟林斯基發現真理的秘密是什么。在反復朗讀的基礎上，學生就會明白：具有見微知著、獨立思考、鍥而不舍的科學精神，才能把問號變成感嘆號，從而發現真理。他們在以后的學習中也會自覺學習這些優秀的科學品質，思維就這樣在認識中逐漸發展。抓住關鍵時機對學生進行思想教育，既能讓他們學會辨別“真善美、假惡丑”，更能達到“教書育人”的雙重目標。沒有經過反復的朗讀，學生的認識不會如此深刻。

（二）激發想象

語言是在朗讀中想象的。小學生的形象思維比較強，在朗讀的過程中，他們善于在頭腦中把教材中的語言想象成栩栩如生的生活畫面，也就是把文章中用書面文字描述的景象在頭腦中還原成他們見過的真實場景。學生通過多次朗讀《黃山奇石》，根據課文的語言描述就能想象出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等奇石的樣子。他們還能仿照課文寫的這幾種奇石的樣子說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的樣子。在學生口頭表達的過程中，想象自然是有所參與的。因此朗讀激發了學生的想象力。

（三）加深理解

語言是在朗讀中理解的。讀懂文本是學生朗讀能力的重要表現。小學生的語言發展還不夠成熟，不能運用內部言語來進行思維活動。他們的注意力不夠集中，就需要借助大聲朗讀來保持注意力，來把握文本的主要內容，品悟文章所要表達的思想感情，并從中受到良好的教育。因此在執教時我們應鼓勵學生多讀多思。如我在執教《黃山奇石》時，就先問：作者主要給我們介紹了幾種奇石？學生在認真朗讀后很快就給出了答案。如果沒有這樣以問促讀、以讀促悟、以讀帶說，怎能讓學生有目的地去閱讀？怎能讓學生對本文的理解那樣深刻？

（四）懂得欣賞

語言是在朗讀中品味的。在教材中有很多描寫自然景觀的文章，語言十分優美。在教學的過程中，通過聲情并茂的范讀，帶學生走進優美的意境，領略大自然的奇特。學習《美麗的小興安嶺》時，伴隨著范讀，學生通過想象，欣賞到了葉子、濃霧、野花……這樣自然而然地就激發了他們熱愛祖國大好河山的思想感情，為下面品讀課文作好了鋪墊，也潛移默化地讓他們學會了欣賞美、感受美。經過多次朗誦《泊船瓜洲》，學生就會懂得王安石用“綠”字的絕妙之處：一個“綠”字準確地表現了春風力量的神奇，把春天的生機勃勃展現得淋漓盡致。所以，朗讀提高了學生的欣賞水平。

（五）學會遷移

語言是在朗讀中舉一反三的。學生通過反復地朗讀，能把文本讀得正確、流暢，從而使語感得到加強，習得規范的語言文字，也會潛移默化地積累更多的口頭語和書面語。學完《荷葉圓圓》，學生通過朗讀積累很多詞語，還掌握了“什么是什么”的句型。學完《北京的春節》，學生經過反復朗讀課文，學會并能夠使用老舍那獨特的富有京味的語言。學完《匆匆》，學生就能仿寫，談談平時時間是如何溜走的。學生在仿寫中靈活運用了朗讀的積累，這是學生朗讀效果最顯著的體現。在小學階段，教師如果有意識地指導學生朗讀，便可提高學生的朗讀積極性，促使他們樂于表達、善于表達。

二、教學中指導學生朗讀的方法

（一）追求形式新穎

根據教育學中無意注意的規律，每個孩子對新奇事物都會感興趣。為了讓學生保持較高的興趣，在平時的教學中，我們應該因材施教，選擇不同的讀書方式。教學說明文時，可以使用帶問題讀的方式;教學童話、記敘文時，可以使用在讀后復述或表演讀的形式;教學散文時，可以使用教師范讀、學生自由讀的方式;教學詩歌時可以使用情境品讀的方式。通過各種各樣形式的朗讀來提高學生的表達能力。

（二）重范讀、重情境讀

學生的朗讀水平與教師是否經常范讀息息相關。因此，必須重視教師范讀。小學生本身有很強的模仿天分，通過老師范讀，學生經過揣摩、品悟，也許就會找到朗讀的訣竅。教師在備課時認真備“朗讀”，恰當地運用配樂讀。學生把真情實感融入進去，真正感悟到情景交融的美。如教《觀潮》時，采用配樂讀，學生在讀中感受到潮來時磅礴的氣勢，對祖國大好河山的熱愛之情也油然而生。因此恰當地運用范讀和情境讀極大地提高了學生的朗讀水平，讓學生覺得朗讀不是難事，更加樂意朗讀、主動朗讀。

（三）抓關鍵句段

關鍵句是傳達作者思想感情的重要載體。學生讀好關鍵句段，有助于把握文章的主要內容，體會作者的思想感情。《難忘的一天》的最后一段起到畫龍點睛的作用，是文章的關鍵段落，作者的思想情感就寄托在這些語句上。引導學生通過多種方式進行朗讀，學生就會感悟到小作者的興奮以及他的責任。如果不抓住這些關鍵句段，學生對文章的主題理解也不會那么深刻。關鍵句段朗讀，對學生理解課文起到至關重要的作用。

（四）倡導多元化朗讀

在課堂中學生朗讀形式可以多樣，要因課而異、因人而異，給學生“多一把尺子”。適時鼓勵他們采用“比賽”讀、表演讀、自由讀。比賽讀形式應多種多樣：男女生賽讀、小組賽讀、同桌賽讀等。小學生天生愛表演和模仿，給他們創設情境，他們很快就進入到自己的角色，進行分角色表演讀。在學習《四季》時，學生通過表演讀后，他們對朗讀更是樂此不疲。自由讀就是讓學生帶著自己對課文的理解，自由選擇自己喜歡的方式進行朗讀，這充分體現了以學生為主體，發揮了他們朗讀的主觀能動性。無論采用哪種方式，學生的朗讀就是他們理解課文的一種表達方式。我們應該盡量發現學生身上的閃光點，只要能讀出真情實感，我們都應該給予肯定，讓每個學生都品嘗到成功的喜悅。

（五）加強課外指導

單單在課堂上的朗讀訓練往往還不夠，不能提高每個學生的閱讀水平，因此我們必須加強課外的輔導。我常常在班上開展朗讀比賽活動，內容自選，形式不限：可以誦讀一首詩，可以表演一個故事，可以朗讀自己喜歡的一段話等。學生的朗讀水平在活動中基本上都會有相應的提高。

總之，在語文素養中，朗讀能力舉足輕重。學生在反復的朗讀中養成了主動思考、想象的習慣，提高了對文本的理解、欣賞能力，最重要的是還學會了遷移。因此我們可以以朗讀為突破點，通過重范讀、重情境讀、表演讀等多種形式，抓住關鍵句段來把握文本的感情，多角度地評價學生的朗讀并加強課外的朗讀指導，達到全面提高學生語文素養的目的。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦