新工科背景下產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式探索

楊東亞 李朝暉 劉洪芹 彭斌 趙家黎

摘 ?要：在新工科背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更進(jìn)一步拓寬校企合作渠道，深化產(chǎn)學(xué)協(xié)作內(nèi)涵，賦能增效現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)+專(zhuān)業(yè)+雙創(chuàng)”一體化改革創(chuàng)新，從而孕育一個(gè)產(chǎn)學(xué)融合共生共榮、協(xié)同發(fā)展的“四位一體式雙創(chuàng)共生圈”，構(gòu)建“雙創(chuàng)”活動(dòng)的校企深度融合、同生共長(zhǎng)新模式，營(yíng)造新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展互利共贏新局面。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同創(chuàng)新;互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）S1-0037-03

Abstract： In the context of new engineering， "Internet +" technology is used to further strengthen university-enterprise cooperation and enhance the functions of existing innovation and entrepreneurship platform. The innovation of "Internet + enterprise + specialty + entrepreneurship and innovation" was carried out， so as to foster a "four-in-one entrepreneurship and innovation symbiosis circle" in which university and enterprises are integrated. In this way， a new mode of deep integration of university and enterprises in "entrepreneurship and innovation" activities is established， and a new situation of mutual benefit and win-win situation is created.

Keywords： integration of enterprises and universities; innovation and entrepreneurship education; collaborative innovation; Internet +

教育部積極推進(jìn)的新工科建設(shè)，明確提出新工科建設(shè)需要社會(huì)力量積極參與[1-4]。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確要求要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局[5-6]，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)先行先試，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展[7]。

我校機(jī)械工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在落實(shí)新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和服務(wù)工作方面建立了一套較為科學(xué)有效的管理和運(yùn)行機(jī)制，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐方面也進(jìn)行了一系列改革與嘗試，但是人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)在順勢(shì)而為、乘勢(shì)而上時(shí)仍面臨瓶頸，在進(jìn)一步賦能增效方面亟需解決一些問(wèn)題。

一、“雙創(chuàng)”平臺(tái)賦能增效瓶頸

在新工科背景下我校機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)中心在落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃時(shí)沒(méi)能將“雙創(chuàng)”教育與輔導(dǎo)真正納入整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，更沒(méi)形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局，配套的新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)“定位不準(zhǔn)、功能不全、氛圍不濃”，“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的發(fā)展僅限于少數(shù)優(yōu)秀人才，參與度不高，氛圍不強(qiáng)，平臺(tái)建設(shè)缺乏開(kāi)放性和創(chuàng)造精神，缺乏長(zhǎng)期有效地發(fā)展[8-10]。瓶頸有三：

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入不充分導(dǎo)致出現(xiàn)“雙創(chuàng)”實(shí)踐等平臺(tái)資源不足、功能局限等問(wèn)題。如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)及其技術(shù)支撐強(qiáng)勢(shì)聚焦“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略，有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的資源配置與功能升級(jí)，這是亟需解決的問(wèn)題。

2. 課程不匹配、導(dǎo)師不專(zhuān)業(yè)導(dǎo)致的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的“雙創(chuàng)”教育的深度與力度都不夠等問(wèn)題。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，需要校企雙師化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)、層進(jìn)篩選化課程的支持及產(chǎn)業(yè)流程化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支撐，而現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”平臺(tái)缺乏上述資源，導(dǎo)致相關(guān)活動(dòng)的完成率較低。

3. 新工科建設(shè)所必需的校企合作、協(xié)同創(chuàng)新不到位導(dǎo)致的高校對(duì)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不深入、服務(wù)不到位等問(wèn)題。雖然學(xué)校逐漸關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)狀況，但對(duì)“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)仍缺乏整體性、系統(tǒng)性、協(xié)作性的認(rèn)識(shí)，因此相應(yīng)的配套措施與服務(wù)也非常滯后。

因此，在新工科背景下充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)及其技術(shù)支撐強(qiáng)勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，完成人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的功能高階升級(jí)，推進(jìn)校企緊密合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)無(wú)縫對(duì)接。

二、產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

我校機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)中心作為甘肅省“省級(jí)眾創(chuàng)空間”，擁有四個(gè)協(xié)同共生的平臺(tái)/基地——工程基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)基地，構(gòu)成了層次化、模塊化、漸進(jìn)式的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新有機(jī)融合。如圖1所示，科技創(chuàng)新活動(dòng)基地以學(xué)生科技興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，面向全校學(xué)生提供科技創(chuàng)新的軟硬件平臺(tái)與技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)。開(kāi)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作、電子設(shè)計(jì)與制作、機(jī)器人設(shè)計(jì)等相關(guān)科技創(chuàng)新活動(dòng)。一直以來(lái)，機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)中心針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，建立了以機(jī)械類(lèi)學(xué)生為主的學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地，并設(shè)置六大基本訓(xùn)練模塊：創(chuàng)意設(shè)計(jì)（包括手工制作）、機(jī)械創(chuàng)新訓(xùn)練、電氣創(chuàng)新訓(xùn)練、機(jī)電綜合訓(xùn)練、機(jī)器人創(chuàng)新訓(xùn)練、科技競(jìng)賽。各訓(xùn)練模塊之間構(gòu)成一種“漸進(jìn)式”訓(xùn)練模式。

（二）構(gòu)建方案

在新工科背景下，以我校機(jī)械工程國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能高階升級(jí)為引導(dǎo)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新引導(dǎo)與融合保障優(yōu)勢(shì)，在實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)+專(zhuān)業(yè)+雙創(chuàng)”四位一體的共融共贏共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，完成產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的構(gòu)建[11-13]。新系統(tǒng)構(gòu)建方案如圖2所示。

（三）構(gòu)建措施

在新工科背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)保障支撐，首先完成 “互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+專(zhuān)業(yè)”和“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”工作的創(chuàng)新性研發(fā)，然后再通過(guò)“四位一體”共融共贏共同發(fā)展過(guò)程中的“三個(gè)內(nèi)化”，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合協(xié)作共建“雙創(chuàng)生態(tài)圈”。具體做法：

首先，完成“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的產(chǎn)學(xué)融合協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制升級(jí)。進(jìn)一步加深產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，營(yíng)造產(chǎn)學(xué)互聯(lián)互通、創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)意產(chǎn)學(xué)整合及雙師雙能的合作育人機(jī)制。高效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)與高校的教學(xué)科研互聯(lián)互通，只有校企互通有無(wú)、協(xié)同創(chuàng)新才可保證企業(yè)的高效與高校的有效。

其次，完成“互聯(lián)網(wǎng)+專(zhuān)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系精進(jìn)。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，有效運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行E時(shí)代專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)教材、搭建虛實(shí)課堂、培養(yǎng)跨界教師從而輸出創(chuàng)新人才。高校把握“互聯(lián)網(wǎng)+專(zhuān)業(yè)建設(shè)”的時(shí)代需求，面向行業(yè)需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、科研院所共同探索更加多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，打破現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)邊界、學(xué)科邊界、學(xué)校與社會(huì)邊界，通過(guò)專(zhuān)業(yè)間、學(xué)科間、校企間、校地間協(xié)同培養(yǎng)方式，形成一套符合社會(huì)、行業(yè)需求的跨界教師培養(yǎng)機(jī)制，加快專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造。

再次，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育機(jī)制躍升。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和校企合作的創(chuàng)新性改革措施，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍校企的雙師化和實(shí)踐項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)流程化。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，保證校企人才共享，有機(jī)整合、充分利用校企雙方創(chuàng)新導(dǎo)師，讓雙方導(dǎo)師各自發(fā)揮所長(zhǎng)，凝心聚力共同打造雙創(chuàng)培育的雙師機(jī)制。基于合作企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和開(kāi)發(fā)需求，以工程實(shí)際為契合點(diǎn)有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新工作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)流程化。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)+專(zhuān)業(yè)+雙創(chuàng)”四位一體的共融共贏共同發(fā)展過(guò)程中孕育“雙創(chuàng)生態(tài)圈”。針對(duì)新工科建設(shè)需求，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)保障，進(jìn)一步完成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者之間的發(fā)展共生化、理實(shí)一體化和過(guò)程精益化，“三化”共生共長(zhǎng)、良性循環(huán)，最終形成新工科背景下產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同“雙創(chuàng)生態(tài)圈”。

新工科背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”連接下，企業(yè)的發(fā)展和高校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)在同一條利益鏈上，一榮俱榮、一損俱損，二者的發(fā)展規(guī)劃必然相互契合、同生共長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能，而“雙創(chuàng)”活動(dòng)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效的試金石，二者必須形成過(guò)程與目標(biāo)的高度一致，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課有效服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展推波助瀾，而企業(yè)發(fā)展可指明“雙創(chuàng)”活動(dòng)的正確方向，二者一旦有機(jī)融合，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做實(shí)做細(xì)，精益創(chuàng)新過(guò)程。上述“三化”可確保產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)處于一個(gè)良性循環(huán)圈內(nèi)，自然孕育“雙創(chuàng)生態(tài)圈”新模式。

（四）制度保障

在運(yùn)行機(jī)制上，實(shí)行分工明確的協(xié)同合作機(jī)制、實(shí)行可進(jìn)可出的“雙創(chuàng)”管理機(jī)制、實(shí)行開(kāi)放融合的多元發(fā)展機(jī)制、實(shí)行靈活變通的導(dǎo)師聘用機(jī)制、實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向的成果孵化機(jī)制、實(shí)行自由寬松的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)創(chuàng)建機(jī)制;在管理機(jī)制上，產(chǎn)學(xué)共組“雙創(chuàng)”指導(dǎo)委員會(huì)決策協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)重大事務(wù)，規(guī)劃產(chǎn)學(xué)共享“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的發(fā)展戰(zhàn)略，提供外聯(lián)募資支持。

三、“雙創(chuàng)”新模式運(yùn)行效果

1. “走出去、引進(jìn)來(lái)”風(fēng)氣日益濃厚，特別是青年老師重新認(rèn)識(shí)了校企協(xié)同創(chuàng)新的重要性，積極申請(qǐng)教研項(xiàng)目、發(fā)表相關(guān)教研論文，校企合作項(xiàng)目逐年提高，特別是教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目急劇增長(zhǎng)。

2. 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系吸引力顯著增強(qiáng)，校企共建導(dǎo)師隊(duì)伍因材施教，學(xué)生積極與“雙創(chuàng)”導(dǎo)師進(jìn)行思想交流，積極參與到各類(lèi)項(xiàng)目中，學(xué)科競(jìng)賽參與率快速提升、獲獎(jiǎng)數(shù)倍數(shù)增加，科研素質(zhì)得以提升，保研率、就業(yè)率連續(xù)幾年在學(xué)校名列前茅。

3. 2015-2020年，校企聯(lián)合技術(shù)中心增加了5個(gè)，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)翻了三番（≥550項(xiàng)/年），校企合作技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目年增長(zhǎng)率大于35%，教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目逐年增加12項(xiàng)左右，橫向進(jìn)款由原來(lái)的500萬(wàn)左右增至去年的1250萬(wàn)。

4. 整合了相關(guān)產(chǎn)業(yè)資源，形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的明星產(chǎn)業(yè)，在一定程度上推動(dòng)了本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

1. 在新工科背景下，產(chǎn)學(xué)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地增效賦能建設(shè)和發(fā)展的根本途徑，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，進(jìn)一步拓寬了校企合作渠道、深化合作內(nèi)涵，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)+專(zhuān)業(yè)+雙創(chuàng)”的“四位一體式雙創(chuàng)共生圈”新模式。

2. 通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享資源，校企雙方分別以學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人力資源優(yōu)勢(shì)融入市場(chǎng)，充分激發(fā)了高校的辦學(xué)活力，有效提升了企業(yè)的創(chuàng)新動(dòng)力，切實(shí)保障了“雙創(chuàng)”活動(dòng)的科學(xué)有效。

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[13]王玉猛，鄧國(guó)取，韓茜.普通高校管理學(xué)院“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以河南科技大學(xué)管理學(xué)院為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（12）：97-100.