課程思政融入專業課程的研究型挑戰性教學實踐與反思

陸永生 黃鑫 劉強 李小偉

摘 ?要：圍繞落實立德樹人根本任務，在教學過程中將課程思政理念和研究型挑戰性教學方式完美融合，實現了專業課程“金課”建設目標。通過對專業課程合理設置課程思政目標，從知識、思維、價值等角度選擇組織課程思政內容，并在教學實施過程中同步完成“金課”兩性一度建設。以水污染控制工程為例，建立“愛國”“誠信”“責任”課程核心價值觀，深度融合信息技術進行“課前”“課中”“課后”的教學過程評價，完成對學生的愛國主義、誠信教育，強化學生的公民意識，及對環境問題的思考。

關鍵詞：課程思政;專業課程;研究型挑戰性教學

中圖分類號： G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號： 2096-000X（2021）S1-0165-05

Abstract： Focusing on the implementation of the fundamental task of moral education， the concept of curriculum ideology and research-based challenging teaching methods were perfectly integrated in the teaching process， and the goal of "golden course" construction of professional courses was realized. According to the reasonable setting of curriculum ideological and political goals for professional courses， the organization of curriculum ideological and political content were selected from the perspectives of knowledge， thinking and value. The construction of "golden course" was completed simultaneously in the process of teaching implementation. In Water Pollution Control Engineering， the core values of patriotic， integrity and responsibility courses were established. The information technology was deeply integrated to evaluate the teaching process of "before class"， "in class" and "after class". The education of students' patriotism and integrity was completed， the students' sense of responsibility citizenship was strengthened， and the environmental ethics of environmental issues was considered.

Keywords： curriculum ideology; professional courses; research-based challenge teaching

課程教改主要是指探索教學模式、教學方法等，是不斷提高教學質量的必要手段。目前MOOC（massive online open course）、SPOC（Small Private Online Course）、微課、翻轉課堂等豐富的教學模式，使課堂魅力得以提升[1]。打造金課，消滅水課的過程中，任課教師們紛紛打破自身教育記憶痕跡的桎梏，教學方法不落窠臼，出現了研究型挑戰性教學、問題導向、項目驅動等新方式。總體而言，目前的課程教改停留在知識傳授方面的方法與模式層面，對課程思政的融入存在認識實踐不足，缺乏投入積極性等問題，與《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的“要提升教師課程思政建設的意識和能力”還有一定的差距，因此教改形勢非常嚴峻。在推進課程思政過程中，專業課程中的課程思政元素如何發掘、如何有機融入金課建設，如何進行效果評價等亟需思考和探討[2，3]。水污染控制工程課程作為環境工程專業的核心課程之一[4-6]，藉此作者通過對課程合理設置思政目標[6]，從知識、思維、價值等角度選擇組織課程思政內容，并在教學過程中實現“金課”兩性一度建設的同時進行課程思政。課程思政過程中實現三個融合：即思政和專業課程內容的融合、科研和教學的融合、線上線下混合教學方式的融合。

一、內容維度上，發掘思政元素完成與專業課程內容的融合

圍繞“知識”“思維”“價值”三位一體構建課程思政目標體系，從課程各章節知識點的來源、發展、應用、產業、市場、與社會生活的關系等方面發掘思維元素，說清自然辨證法中如何體現馬克思主義哲學的世界觀、認識論、方法論的統一，從而啟發學生的系統思維、辨證思維、創新思維等，充分調動學生的思想、邏輯、情感。整個過程涵蓋知識內涵、德育內涵，以期實現價值觀、哲學思想等引領。

就水污染控制工程課程而言，從我國水資源情況及水污染現狀出發，讓學生深刻理解環境保護是我國的基本國策，激發學生的學習動力和報效祖國的情懷。誠信是中華民族的優良傳統美德，通過介紹目前水污染治理的設施及執行情況，說明遵守環境保護法及相關法律法規對環境保護的重要意義，進行誠信教育。環境保護狀況體現一個國家整體社會經濟發展水平和人民生活質量水平的重要指標。環境保護問題的解決需要依靠政府及法律的規定，還需要道德的約束，即企業和個人的公民意識，進行責任意識教育。通過融入課程內容，培養并強化學生環境保護的專業意識，努力學習并強化自身的專業技能，從倫理學視角對環境保護問題提出有效的解決措施，激發環境倫理思考。

通過思政點潛移默化的融入，形成水污染控制工程課程的核心價值觀：“愛國、誠信、責任”，與對應知識點的思政要素設計如表1所示[7]。

二、執行維度上，引入科研成果完成與教學過程的融合

依托水污染控制工程課程所屬上海市教委高峰高原學科——環境科學與工程平臺，和“有機復合污染控制工程教育部重點實驗室”等堅實的基礎條件，任課教師根據課程的授課內容，力求實現科研教學相融相長。第一時間引入學院最新學科研究成果，如上海大學2018年獲國家自然科學二等獎的《石墨烯微結構調控及其表界面效應研究》，講述本院教師團隊利用石墨烯技術在黑臭水體治理領域的應用等，豐富了課程的思政素材和思政案例，也讓課程思政深度融通專業課程與學科建設。

三、技術維度上，依托信息技術完成線上線下混合教學的融合

依托學校網上教學平臺，實現信息化深入融合研究型挑戰性教學[8]，打造金課，主要包括：1.線上建課，教師發布課程介紹、課程大綱、考核方式等基本信息。2.課前資料發布，如：教師在課前根據課程內容，設計若干問題或者項目;與問題或項目相關的學習資料，供學生課前自學（如視頻、文獻、課件、參考資料等）;與課前學習內容相關的作業，檢測學生自學效果;對具有共性的學生問題，可以在討論區或課堂上進行統一解答。3.學生課前自主學習，同時利用圖書館、資料室和互聯網等查閱資料，對課前發布的問題或項目開展研究;對該過程中的重要環節和疑難問題，教師給予指導和解答。4.課堂講授、研討與互動，圍繞事先的學習內容、發布的問題或項目、完成項目時遇到的困難，師生之間、生生之間在課堂上展開充分研討與互動。5.課后作業輔導，課后學生繼續完成問題或項目，加強研究成果的拓展應用和研究結論的不斷完善。6.根據課前、課中、課后和綜合考查的學習數據，進行課程過程考核。具體教學流程如圖1所示。

四、課程思政教學設計反思

（一）聚焦“法策德”，合理設置思政目標

結合本課程的特點和內容，聚焦“法、策、德”三方面挖掘內蘊的思政元素。如與課程相關的生態文明建設，作為統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局的重要內容，黨的十八大以來，生態文明理念日益深入人心;打好“藍天碧水凈土”保衛戰，切實加大水污染防治力度，保障國家水安全而制定的法規《水污染防治行動計劃》（水十條），及相關的《大氣污染防治行動計劃》（大氣十條）、《土壤環境保護和污染治理行動計劃》（土十條）等施行;增進對現實問題的關注，及時引入上海市委提出的“人民城市人民建，人民城市為人民”的最新精神，把握育人的“時度效”，及時補充、及時更新修訂教學大綱，充實完善課程思政目標。

（二）知行合一，將“思政”融入專業課程全鏈條各環節

融入課程教學的思政內容與專業知識一樣，需要經過消化、吸收的過程，才可能獲得學生的情感價值認同。把保護環境的基本國策、生態文明建設的重要性等內容納入課程內容模塊;將學生對環保技術創新、青山綠水環境變遷等的調研納入課程實踐環節，課內外連接，線上線下互動，引起學生情感共鳴，樂于接受課程內容;通過國內外技術工藝的比較，既拓寬了學生的國際視野，又激勵了學生發奮讀書，產生內生動力，有助于提升專業人才培養質量。

（三）教師是關鍵，不斷提升專業課教師的思政素養

建設課程思政旨在提升大學生的政治認同，增進“四個自信”，做到“引人以大道、啟人以大智”。課程團隊教師有著對本專業、學科的責任意識，有著強烈的育人意識和專業價值的認同。教無定法，在保證教師的自主性的前提下，思政融入各有各法，應緊扣本課程，積極主動創造性地在課程教學全方位、全環節“潤物無聲”地融入價值觀導引，實現專業知識、能力培養和育人目標的有機統一。

五、結束語

課程思政不能停留在“課堂”思政，還應該擴展到第一、第二課程，乃至第三課堂，實現“三全育人”。課程思政要在保證專業課程的獨立性的前提下，充分發揮任課教師的自主性，讓課程思政內容更豐富，形式更多樣，效果更顯著。

參考文獻：

[1]于桂花.“課程思政”教學實踐路徑探析[J].教育理論與實踐，2020，40（15）：27-29.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4]張艷，劉延湘，楊志華，等.“水污染控制工程”課程思政教學探索與實踐[J].科教導刊，2021（1）：124-125.

[5]陳佼，陸一新.“課程思政”理念下的《水污染控制工程》教學改革探討[J].科技創新導報，2019（29）：191-193+195.

[6]張曉東，黃遠東，周海東，等.環境工程專業課程思政教學改革與實踐[J].高教學刊，2021（10）：143-146.

[7]程世昆，李子富，張玲玲，等.水污染控制工程課程思政建設[J].中國冶金教育，2021（3）：91-95.

[8]陸永生，黃鑫，許云峰，等.環境工程原理示范課程建設的實踐探索[J].大學教育，2018（10）：43-45.