沉浸·體驗·融通

張敏

“沉·浸式”語文教學法是在以學為中心的課堂上，教師借助“沉浸·體驗”式讀寫、“浸潤·融通”式思辨培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學模式。這種模式可有效培養(yǎng)、提高學生的語文能力。

一、“沉浸·體驗”式讀寫，促進語言建構與思維提升

語文是表達思想感情、交流思想感情、傳承文化的工具。學生通過學習文本可以發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，習得基本的語用要素，促進語言的建構與思維的提升。

傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫對語文教學的作用是無可置疑的，但因為不夠生動，容易讓學生產生倦怠情緒。采用“沉浸·體驗”式的讀寫訓練，讓學生“沉入”文本，經(jīng)由對語言文字的品味、場景細節(jié)的感悟，在開放、自由、平等的個體體驗中調動已有認知經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典言語的奧秘，可促進其語言與思維素養(yǎng)共同提升。

《皇帝的新裝》是一篇學生耳熟能詳?shù)耐捁适拢绻凑粘Ｒ?guī)的課堂教學方式進行，學生會覺得索然無味。筆者教學時，仔細研讀單元教學目標，精心設計了“‘新裝’切入理情節(jié)”“角色演讀識人物”“穿越文本‘我’講述”的板塊式課堂教學案，首先引導學生緊扣標題關鍵詞快速閱讀文本，迅速理清文本的結構層次;接下來進行分角色演讀——以“沉浸·體驗”式的個性化閱讀，讓學生很快“沉入”文本，進入角色，感受到語言文字在描摹人物上的魅力;最后，筆者借助“穿越文本‘我’講述”板塊，鼓勵學生打通文本，勾連古今中外，將“我”融入情境，穿越到文本中去，分別以“皇帝”“老大臣”和“騙子”的口吻，用第一人稱復述這個故事，并講述他們的心理活動。

這幾個板塊層層推進，既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也讓學生通過揣測心理活動分析人物形象這個環(huán)節(jié)，提升了思維。

二、“浸潤·融通”式思辨，提高學生審美鑒賞能力

語文課中豐富的人文內涵對學生精神的影響是深廣的。學生對語文材料的感受和理解往往是多元的，我們可以選擇貼切的主題，創(chuàng)設合理的情境，以具體的任務引導學生感知、體驗，融通萬物，觀照自我。

筆者在教學《莊子與惠子游于濠梁之上》時，引導學生延伸閱讀了關于莊子與惠子的另兩則小故事——《惠子相梁》《莊子送葬》。針對初中生對友情的渴望與交友困惑的實際，筆者將本節(jié)群文閱讀課定位為主題型文本閱讀——“何妨知己兼對手”，引導學生“演讀故事，對比人物個性”：莊子偏感性，淡泊名利，從容優(yōu)雅，情深意長;惠子重理性，醉心功名，爭強好勝，偏狹猜忌。在學生辨明了兩人的性格后，筆者拋出一個思辨話題：請根據(jù)三則故事的內容思考“如此格格不入的兩個人是知己呢，還是對手呢？”

學生再次“沉入”文本，融入三則故事中：有的學生從《莊子送葬》中看出莊子對惠子離世后的傷感，認為他們是知己;有的學生從《惠子相梁》中看出惠子對莊子充滿防范之心，從莊子針鋒相對的怒懟中看出莊子對惠子的鄙夷嘲諷，認為兩個人是對手。心思縝密的學生則從莊子的角度出發(fā)分析二人關系，他把惠子當作好朋友，如《莊子與惠子游于濠梁之上》中，莊子毫無城府地向惠子吐露真心，《莊子送葬》更是表達了莊子對友人的懷念;惠子更多的時候把莊子當作對手，如《莊子與惠子游于濠梁之上》中，惠子咄咄逼人的辯論，《惠子相梁》中“搜于國中三日三夜”的惶恐，從這些內容上都能看出惠子時刻在與莊子“明爭暗斗”，是名副其實的對手。由此可見，二人既是朋友，又是對手。

在學生針鋒相對地辯論時，筆者拋出一個思辨話題：“莊子與惠子，一位是道家宗師，一位是名家大腕;一位窮得叮當響，一位貴為相國;一位視名利如敝屣，一位汲汲于富貴;一位喜歡深居簡出，一位則不甘寂寞。兩人出身與個性如此不同，卻偏偏成了朋友。如果讓你選擇，你更愿意和誰做朋友？”這個話題再次激發(fā)了學生的思維：有的學生直言“我喜歡和莊子做朋友，因為他性格隨和重感情，與這樣的人做朋友，相處肯定愉快”;有的學生坦言“我選惠子，我覺得莊子的思想境界一般人難以達到，而惠子的真性情則讓我很欣賞”。

什么樣的友情才是真情誼呢？這顯然是處于青春期的學生最感興趣的話題。筆者接著引導：聯(lián)系自身實際，任選一個角度（①點評你心中的好朋友;②你渴望擁有一份什么樣的友情;③如果給你一個表白的機會，你最想對好朋友說什么）談談你對友情的見解。這個引導自然過渡到第三個環(huán)節(jié)“在觀照自我中，認清朋友本質”。

這個環(huán)節(jié)聯(lián)系學生實際，以開放的話題激發(fā)學生探討的欲望，引發(fā)了他們思維的發(fā)展與提升——“人在旅途，能夠溫暖你、激勵你、感動你的，不是勵志語錄、心靈雞湯，而是你身邊有一個比你優(yōu)秀還比你努力的朋友，在時時鞭策著你。最好的友誼是‘何妨知己兼對手’，譬如莊子和惠子。”

三、“沉·浸式”育人，培養(yǎng)學生的關鍵能力

筆者通過“沉·浸式”活動育人形式引導學生融入語文知識中，即教師根據(jù)學生所學知識設計項目式任務，引導學生在日常生活中運用語文，將課堂與生活、知識與運用結合起來，讓生活與社會變成活教材。

筆者開發(fā)出系列探究活動，讓學生真正“沉”入生活、“浸”入活動，如“課前三分自由秀、我來過把老師癮、好書推薦愛閱讀、班級博客我更新”等，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。為進一步提升他們的語文核心素養(yǎng)及必備能力，筆者依據(jù)“廣泛征集、組長定奪、責任到人”的原則，成立了五個主題策劃組：負責“課前三分自由秀”活動海選、甄別、點評和擇優(yōu)發(fā)布等系列工作的“演講評選策劃組”;負責“我來過把老師癮”活動定課題、選教案、面試講、選優(yōu)推薦的“海選老師策劃組”;負責“好書推薦愛閱讀”活動的淘好書、漂流讀、樂分享和喜推薦的“閱讀分享策劃組”;負責“班級博客我更新”活動監(jiān)督落實、量化評比、點評修改、推優(yōu)投稿等工作的“博文淘優(yōu)策劃組”;負責“集體慶生歡樂多”活動方案的制訂、“壽星”統(tǒng)計、義工招募、流程設計等工作的“生日慶典策劃組”。這種“沉·浸式”的活動探究，將學生推向“舞臺中央”，倒逼他們在“做中學”“學中做”，在做與學中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法。

“沉·浸式”語文教學強調“沉”和“浸”，前者指向“知識下沉到現(xiàn)實生活與學生下沉到文本中”;后者指向“浸潤文本、置身其中、融入體驗”。二者相輔相成。

（作者單位：孝感市云夢縣實驗中學）