激發(fā)問題意識

游夢蛟

提出問題是科學探究活動的開始，是學生步入自主學習的前提。筆者嘗試用以下策略引導學生提出有一定思維含量的問題。

創(chuàng)設情境，使學生想問。利用教材插圖激發(fā)學生提出問題。例如《壓強》這一課，教材中有一幅插圖，描繪了兩個人在雪地上行走，一個人踩著雪橇，滑行得很容易，另一個人徒步走，腳陷入雪地中，走得艱難。教師提醒學生抓住圖片的細微處觀察，并結合文字提示提出問題。學生看到圖中兩人前行時難易程度不同的情形，會不禁提出關鍵問題：壓力的作用效果與受力面積有關嗎？

利用常見事例和現(xiàn)象激發(fā)學生提出問題。例如，教師引導學生觀察太陽下衣服易干，陰涼處衣服不易干的生活現(xiàn)象，可以激發(fā)學生提出“蒸發(fā)快慢與液體的溫度是否有關”的問題;觀察通風處衣服易干，不通風處不易干的生活現(xiàn)象，可以激發(fā)學生提出“蒸發(fā)快慢是否與空氣流速有關”的問題。這樣教學，當學生再看見攤開的衣服易干，揉成一團的不易干的生活現(xiàn)象，他們自然會提出“蒸發(fā)快慢是否與液體表面積有關”的問題。

利用實驗和科普資料激發(fā)學生提出問題。我們進行物理實驗時，往往會出現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和意想不到的結果。教師適時引導學生反思不正常的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，可以激發(fā)學生提出有價值的問題。例如教學《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電壓特點》時，實驗前和實驗過程中，電壓表指針都有可能反偏。如果教師就此加以引導，學生就會提出：實驗前和實驗過程中指針反偏的原因是什么？兩者有什么不同嗎？這樣能促進學生深入探究問題，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。提供有趣的科普資料，能強化學生學習的愿望。例如，“在赤日炎炎的沙漠之中，相距幾十米的人相互呼喚，往往只見其人，不聞其聲，因為這時地面溫度極高，聲音的步伐轉向高層的冷空氣中，喊聲出口之后便拐上去了。在白雪皚皚的冰島之上，由于地面的溫度比高空低，聲音便貼著地面大步向前，夜半犬吠，可傳出三十余里！……”閱讀了這些資料之后，學生就會知道空氣的溫度不均勻時，聲音要彎向溫度較低的空氣里，便會產(chǎn)生“為什么聲音在溫度不均勻的空氣中不沿直線傳播”的疑問。

抓住提問切入點，使學生會問。利用猜想與結果的矛盾提出問題。在教學《物體的浮沉》時，筆者出示一個馬鈴薯和一盆水（其實是濃鹽水，并未向學生說明）并提問：“如果將馬鈴薯放入水中，這只馬鈴薯是浮還是沉？”學生一致認為馬鈴薯會沉。當筆者將馬鈴薯放入水中后，馬鈴薯卻浮在水面上。學生發(fā)出質疑的聲音，馬上拿出自己的馬鈴薯放入水中，卻發(fā)現(xiàn)馬鈴薯沉了下去。由此，學生自然產(chǎn)生了問題：為什么老師的馬鈴薯浮在水面上，而我的卻沉入水里？

利用類比聯(lián)想提出問題。例如，學習《熱傳遞的方式》時，學生根據(jù)生活經(jīng)驗可知，隨著加熱，鍋中水、鍋柄、握住鍋柄的手的溫度都會升高。教師稍加引導，學生就能想到“鍋中水、鍋柄、手的溫度升高的原理各是什么，有何不同”的問題。

結合特色試題提出問題。例如，筆者設計這樣一道題：圖片呈現(xiàn)戴眼鏡的男孩兒在寒冷的冬天打開熱氣騰騰的鍋蓋的一瞬間，發(fā)出“好香啊！可惜看不清楚。”的感嘆。筆者請學生根據(jù)圖片情景，提出與物理知識有關的問題，并做出簡要回答。此題既可根據(jù)“為什么好香”來提問，又可根據(jù)“為什么看不清”來提問，是一道開放性較強的試題。

（作者單位：武漢市洪山中學）