高中語(yǔ)文整本書自主閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

向賢瓊

科學(xué)、合理、適切的作業(yè)既有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。什么樣的作業(yè)是科學(xué)、合理、適切的呢？?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、控制作業(yè)設(shè)計(jì)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、強(qiáng)化作業(yè)完成指導(dǎo)等是基本要求。本期，我們從整本書閱讀作業(yè)、單元作業(yè)、非書面作業(yè)等角度，探討作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)自主閱讀作業(yè)，能提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、分析閱讀重點(diǎn)，確定核心作業(yè)任務(wù)

《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一部被劃分在“農(nóng)村社會(huì)學(xué)—研究—中國(guó)”大類之中的社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)著作，內(nèi)容專業(yè)，內(nèi)涵深刻，閱讀難度較大。面對(duì)這樣一部專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)著作，教師不必把“吃透”《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為本書閱讀教學(xué)的前提，學(xué)生也不必把完全理解本書內(nèi)涵作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”中除“整本書閱讀與研討”任務(wù)群之外，第18個(gè)任務(wù)群是“學(xué)術(shù)論著專題研討”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一任務(wù)群的價(jià)值定位十分明確：“引導(dǎo)有這方面追求的學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論著，并且體驗(yàn)學(xué)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的路徑，以及陳述學(xué)術(shù)見(jiàn)解的思維過(guò)程和表述方式，嘗試寫作小論文。”筆者認(rèn)為，處在基礎(chǔ)教育階段的高中生，閱讀學(xué)術(shù)著作的主要目的不應(yīng)是掌握學(xué)術(shù)著作中的專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)是擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)基本的學(xué)術(shù)思維，形成良好的學(xué)術(shù)精神等。

鑒于此，高中階段《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生掌握一般學(xué)術(shù)著作的閱讀方法，發(fā)展邏輯思維與思辨思維，引導(dǎo)他們嘗試寫作相關(guān)學(xué)術(shù)小論文。《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的核心作業(yè)任務(wù)，就圍繞此目標(biāo)設(shè)計(jì)。

二、結(jié)合文本內(nèi)容，把握有效作業(yè)途徑

整本書閱讀的個(gè)體文本有其獨(dú)特性，模板化的作業(yè)設(shè)計(jì)并不能真實(shí)、有效地幫助學(xué)生高效閱讀。例如，同為學(xué)術(shù)著作，如果將《鄉(xiāng)土中國(guó)》的作業(yè)任務(wù)——設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、撰寫調(diào)查報(bào)告，套用在《談美書簡(jiǎn)》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，效果可能不會(huì)太好。高中語(yǔ)文整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)在把握閱讀教學(xué)的基本原則的同時(shí)，需要結(jié)合個(gè)體文本差異來(lái)考慮。

1.強(qiáng)調(diào)文本通讀，設(shè)計(jì)初讀作業(yè)

學(xué)生有效地閱讀完書籍是整本書閱讀教學(xué)的基本前提，教師可以根據(jù)文本的性質(zhì)設(shè)計(jì)初讀作業(yè)。《鄉(xiāng)土中國(guó)》是社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)著作，專業(yè)性很強(qiáng)，教師要安排學(xué)生通讀全書的14篇小論文，提煉、概括每篇小論文的主要觀點(diǎn);教師要強(qiáng)調(diào)本階段閱讀的獨(dú)立性，獨(dú)立閱讀能保證學(xué)生在較為平和、冷靜的情況下理解學(xué)術(shù)著作的觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思辨能力，形成個(gè)性化解讀，為后續(xù)精讀階段學(xué)生之間的思維碰撞打基礎(chǔ)。

2.根據(jù)文本性質(zhì)，設(shè)計(jì)精讀作業(yè)

高中生的語(yǔ)言能力與綜合知識(shí)水平已經(jīng)足夠支撐他們進(jìn)行文本細(xì)讀。設(shè)計(jì)精讀作業(yè)，目的是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深刻而全面的理解。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的精讀作業(yè)需要教師根據(jù)學(xué)術(shù)著作本身的特色來(lái)設(shè)計(jì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得并運(yùn)用較為常見(jiàn)的三種方法來(lái)提取每章（即每篇小論文）的關(guān)鍵詞。一是從論文標(biāo)題中提取關(guān)鍵詞。學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題通常包含研究的對(duì)象、方法或理論依據(jù)等關(guān)鍵信息。二是分析詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，提取關(guān)鍵詞。一篇學(xué)術(shù)論文通常圍繞某一概念、觀點(diǎn)論證行文，出現(xiàn)頻率最高的詞，有可能是本論文的關(guān)鍵詞。三是分析主題，提取關(guān)鍵詞。學(xué)術(shù)論文的性質(zhì)決定了作者要設(shè)立明確的主題，學(xué)生要通過(guò)深度閱讀，理解論文的學(xué)術(shù)內(nèi)容和思想，通過(guò)精準(zhǔn)地提取論文的關(guān)鍵詞，把握作者表達(dá)的主題。教師在精讀階段可設(shè)計(jì)繪制每章節(jié)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，并以此為基礎(chǔ)，在課堂上利用關(guān)鍵詞聯(lián)想遷移、跨專業(yè)類比遷移、聯(lián)系生活情境遷移、抽象問(wèn)題具象化遷移等方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，整合高中政治、歷史等學(xué)科知識(shí)，加深對(duì)每章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而后再設(shè)計(jì)課后分組討論作業(yè)。

如，用聯(lián)系生活情境的方法引導(dǎo)學(xué)生理解文本，給出如下作業(yè)任務(wù)示例：在《血緣和地緣》一章中，費(fèi)孝通先生通過(guò)調(diào)查，了解到一個(gè)外鄉(xiāng)人要想成為那個(gè)村子里的人，“第一是要生根在土里：在村里有土地。第二是要從婚姻中進(jìn)入當(dāng)?shù)氐挠H屬圈子”。這一部分的敘述與當(dāng)今社會(huì)普通公民取得北京、上海等城市戶口的方式非常相似——買房落戶或與本地人結(jié)婚落戶。那么，我們可以思考《鄉(xiāng)土中國(guó)》中外鄉(xiāng)人的落戶條件與當(dāng)今社會(huì)“北漂”人落戶條件有何異同，二者的社會(huì)根源又有何異同，并根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)搜集與整理，獲得新的社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)。

教師的引導(dǎo)與示例要具有可操作性，擬訂的思考內(nèi)容不應(yīng)局限于字詞理解、語(yǔ)言藝術(shù)、篇章結(jié)構(gòu)等漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，合理展開(kāi)聯(lián)想和想象，利用信息網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓他們通過(guò)完成這一作業(yè)任務(wù)，習(xí)得與所閱讀的學(xué)術(shù)著作領(lǐng)域一致的專業(yè)知識(shí)，享受研究的樂(lè)趣，加深對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中某些觀點(diǎn)的理解。

3.分析文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)

思辨閱讀能體現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化，使閱讀更有質(zhì)量。教師要仔細(xì)分析文本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》最后階段的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，教師要教授調(diào)查的基本方法與論文寫作的方法和原則，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究的過(guò)程中“解決問(wèn)題”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索與閱讀，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的概念、觀點(diǎn)進(jìn)行研究，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上形成文章框架，之后安排小論文或本書讀后感寫作的作業(yè)。本項(xiàng)作業(yè)可以選擇時(shí)間較長(zhǎng)的假期來(lái)布置，以便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息、文獻(xiàn)的檢索與閱讀。作業(yè)完成后，學(xué)生可以互相交流、鑒賞寫作成果，教師可以選擇優(yōu)秀成果向全班展示。展示作品的學(xué)生需要提前做好PPT，利用課內(nèi)時(shí)間闡述自己寫作前的思考過(guò)程，講解作文主旨思想和行文脈絡(luò)，分析寫作方法。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州教育科學(xué)研究院）

楊梅，正高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師，享受湖北省政府津貼專家，湖北省“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，湖北省人社廳新世紀(jì)高層次人才;多次獲得國(guó)家、省級(jí)教學(xué)比武一等獎(jiǎng);承擔(dān)國(guó)家、省級(jí)實(shí)驗(yàn)課題10多項(xiàng);在《中國(guó)教育報(bào)》《基礎(chǔ)教育研究》《湖北教育》等教育類刊物上刊發(fā)30余篇教育教學(xué)論文。