“雙高計劃”背景下高職院校“雙師型”教師團隊建設研究

葉玉全 張鑫 陳波 謝政

摘要圍繞“雙高計劃”的建設要求，加強“雙師型”教師團隊建設具有十分重要的意義和價值，有利于提高人才培養質量，促進教師個人成長，實現人才共享、資源共用。本文從健全團隊管理運行的制度體系，保障團隊平穩高效運行；組建結構化的“雙師型”教師團隊，帶動技術技能提升；構建教師發展培養培訓體系，保障團隊續航能力等方面進行了研究，以期為我國高職院校“雙師型”教師團隊建設提供借鑒經驗。

關鍵詞 雙高計劃 雙師型教師 團隊建設

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.023

Research on the Construction of "Dual- qualified" Teacher Team in Higher Vocational Colleges under the Background of "Double-high Plan"

YE Yuquan， ZHANG Xin， CHEN Bo， XIE Zheng

（Hunan Industry Polytechnic， Changsha， Hunan 410007）

AbstractFocusing on the construction requirements of the "Double-high plan"， it has very important meaning and value to build "Dual-qualified" teacher team. It is conducive to improving the quality of talent training， promoting teachers’ personal growth， realizing talent sharing and resource sharing. In this paper， we have conducted research on improving the system of team management and operation to ensure the smooth and efficient operation of the team； forming a structured "dual-professional" teacher team to promote the improvement of technical skills； building a teacherdevelopmentandtrainingsystemtoensureteamenduranceandotheraspects.Itis expectedto providereference experience for the construction of the "Dual-qualified" teacher team in higher vocational colleges in our country.

Keywordsdouble—high plan； dual-qualification teacher； team construction

近年來，隨著產業的不斷升級與發展，各行各業對技術技能人才的要求越來越高，而提高人才培養質量的關鍵在于師資隊伍的建設。[1]2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（又稱“職教20條”），文件中明確提出要多措并舉，打造高水平、結構化的“雙師型”教師隊伍。[2] 2019年3月教育部和財政部聯合印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（又稱“雙高計劃”）、2019年5月教育部印發的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，兩個文件都對“雙師型”教師教學團隊建設提出了明確的建設目標和改革方向。

1“雙師型”教師團隊建設的意義

1.1有利于提高人才培養質量

新時代下，企業的發展對高素質技術技能型人才培養的要求越來越高，師資力量是提高技術技能人才培養質量的關鍵。[3]傳統的“單兵作戰”式教學模式已經不能滿高素質技術技能型人才培養的需求。人才培養的復合化和多樣化要求教師既具備全面的專業理論知識，又要熟練掌握專業技能操作，還能把握本專業的發展動態，但單個教師很難同時做到這些。結構化的教師團隊能夠分工協作，發揮各自優勢，實現成員之間的優勢互補。為更好的適應產業發展對人才的需求，教師即要提高自己的專業知識，還要提升自身的理論教學能力和實踐指導能力，同時還要組建一支結構合理的教師團隊，為培養高質量的高職人才提供有力保障。

1.2可促進教師個人成長

搭建一支結構合理的教師團隊，能夠營造一個資源共享、交流協作的環境。教師團隊的專業帶頭人發揮引領者的輻射帶動作用，學校教師和企業兼職教師在一起共同開發教學項目和進行教學設計，在不斷的研討的過程中實現教學方法、知識和技能等多方面的交流，從而促進教師團隊成員在教學能力和知識技能水平上的整體提升，[4]同時，教師團隊的能夠為教師成員提供更多的培訓和學習機會。因此，教師團隊的建設為教師的個人成長和發展提供了支持的平臺，教師個人的發展和素質的提高都離不開團隊。教學方法和手段

1.3可實現人才共享、資源共用

所謂團隊，是指成員之間相互分工協作，有共同的目標并為實現此目標而共同負責形成的群體，一般具有相互依存、責任共擔、目標明確、分工合作等特征。[5]教師團隊的專業帶頭人在學術上應具有較高的成就和聲望，在管理上應具有較強的組織協調能力，能夠把握行業的發展方向，并及時調整專業的發展方向。教師團隊在組建過程中，要注意專兼職教師的組成比例，同時還要考慮團隊成員的專業結構、職稱結構、技能等級結構、年齡結構等方面的搭配，使團隊成員之間能夠優勢互補，形成共同發展的學習共同體。在學校專任教師和企業兼職教師合作共進的過程中，使學校專任教師的實踐操作能力得到強化，企業兼職教師的教學能力得到提高，校企雙方互惠雙贏，進而實現人才共享、資源共用。

2“雙師型”教師團隊建設途徑

2.1健全“雙師型”教師團隊管理運行機制，推動落實工作責任

2.1.1健全結構化教學創新團隊管理運行機制

按照“分工協作、能力互補、動態組合”的原則，組建行業權威、校內名師、技能大師優勢互補的結構化教學創新團隊。引入“矩陣式管理”理念，實行團隊橫向管理和教師發展中心縱向管理機制，采用教學創新團隊領銜人負責制，加大團隊負責人對成員績效考核比例。制訂《教學創新團隊建設標準》，明確團隊專業課教師企業工作背景要求和每位教師的精確定位，實施“一師一方案”為團隊教師成長搭建平臺。根據團隊建設和教師個性化、專業化發展需要，完善團隊發展規劃、教師培訓和服務體系，引導團隊教師依據專業發展規劃和目標，自我發展、自我完善，推動教學創新團隊建設項目高效運行。

2.1.2強化落實工作責任制

團隊建設工作小組根據創新團隊建設規劃和方案，全面落實工作責任，將人才培養方案制（修）訂、課程標準開發、教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價、模塊化教學實施等各項具體工作任務進行分解，根據教師的研究方向和擅長領域，按照分工協作的原則，將責任明確到每位團隊教師，并簽訂責任狀。按照“定性考核與定量考核相結合、目標考核與過程考核相結合”的原則，實行“定期檢查與不定期檢查相結合，階段性考核與年終驗收和項目終期評估相結合”的考核辦法。定期檢查每年度2次，不定期檢查每學期不少于2次，并根據考核結果，對工作不力，不能如期完成團隊建設工作目標的個人給予警告、通報批評，并核減項目工作量；對由于實施不力造成一定后果的項目及時調整項目負責人。

2.1.3完善師德師風建設長效機制。

以“立德樹人、敬業愛生”為核心，以“教書育人、規范從教”為重點，完善師德師風建設工作機制，培養“四有”好教師。成立教師工作部和師德師風建設委員會，統籌協調師德建設工作。健全教師思想政治教育培訓體系，完善教師崗前和在職培訓制度。創新教師思想政治工作手段，建立教師政治學習制度化、規范化、常態化機制，提升教師思想政治素質和師德水平。健全師德師風制度體系，完善教師職業道德規范等文件，將師德師風建設貫穿到教學管理全過程，納入人才引進、評優評先、人才推薦、崗位晉升等工作環節。構建學校、教師、學生、家長和社會多方參與的“五位一體”師德監督體系，建立師德師風問責機制，造就一支政治堅定、師德高尚、業務精湛的教師團隊。

2.2實施團隊結構優化工程，帶動技術技能提升

2.2.1實施大師名匠引領工程

柔性引進專業內知名院士擔任教師教學創新團隊建設顧問，為團隊建設提供技術咨詢與決策支援，指導團隊理清思路，明確任務，解決團隊建設中的疑難問題。通過實施“關系不轉、合約管理、來去自由”的柔性引進措施，按照“手上有絕活、科研有成果、行業有話語”的標準，從企業和科研院所中選聘大國工匠、全國技能大師、全國技術能手、技術帶頭人等領軍人才，擔任產業導師和兼職教授，帶動團隊教師技術技能的提升，推動高端技術技能人才培養，提升工藝與技術的攻關和創新能力。

2.2.2實施青年骨干教師護航工程

面向青年骨干教師，開展“四個一”活動（密切聯系一家企業，緊跟一項先進技術，建設一門在線開放課程，指導一個學生社團），全面提升骨干教師教學設計、工程實踐、技術創新、社會服務和國際交流等五個方面的能力。“聯系一家企業”“緊跟一項先進技術”，選派青年骨干教師通過企業訪問工程師和企業實踐等形式，深入行業企業的技術研發中心、生產一線參與產品工藝改進和技術設備改造等項目。“建設一門在線開放課程”要求青年教師根據專業和教學實際，熟練應用信息化教學手段和方法開發一門課程，并組織開展線上線下教學。“指導一個學生專業社團”要求青年教師根據專業特長認領指導一個學生社團。同時，鼓勵資助青年教師到國內外高校研修或攻讀博士學位、開展國際學術交流。

2.2.3完善校企人員雙向交流協作工程

與行業和先進企業共建教師企業實踐基地，推進教師和企業技術人員雙向交流合作。實行合作企業經營管理者、技術能手與學校骨干教師相互兼職制度，共建共享師資與技術人員。規范兼職教師聘任標準和程序，制訂“固定崗+流動崗”兼職教師引進機制，吸引企業實踐經驗豐富的技術人員和能工巧匠擔任兼職教師。實施“學校集中培訓，二級教學單位特色培訓，遠程培訓”的多元培訓機制，形成數量足夠、相對穩定、素質精良的兼職教師隊伍，從而組成專兼結合的“雙師型”團隊。

2.2.4組建海外人才培養教學梯隊

組建“校內名師+企業大師+國際認證考評+外籍專家”海外人才培養教學梯隊，從世界500強的國際企業引進外籍專家，設立“外籍專家工作室”，聯合開發相關國際標準、國際人文素質和國際法律法規等模塊化課程。引入AHK等國際職業認證體系，完善海外人才培養課程資源體系。依托“名師、大師工作室”和“外籍專家工作室”，校企專家共同推進海外人才培訓項目開發、人才培養方案制訂等工作，開展企業駐外人員、海外本土化人才的培養培訓。

2.3實施教學團隊提升計劃，保障團隊續航能力

2.3.1實施教學能力提升計劃

健全教師輪訓制度，全面落實5年一周期的全員輪訓計劃；圍繞教學設計、教學標準、教學方法、課程開發和信息技術應用等構建培訓系統。通過分批次選派團隊骨干教師參加國家級、省本級培訓，赴國內外職教知名院校訪問訪學，參加國際國內職教交流活動或會議等手段，吸收模塊化教學設計、實施與評價，教學組織與實施和模塊化課程和教材開發等方面的先進理念和經驗。要求全體教師每年全程參與人才培養方案制定、課程及技能考核標準開發、教學組織實施、教學管理與評價等專業建設活動。

2.3.2實施分層分類培養計劃

建設教師“階梯式”培訓項目體系。規劃設計教師分類分層培養培訓體系，搭建多層次多類型校內外教師職業能力發展和交流平臺。根據教師執教能力、研發能力、社會服務和資源整合等能力發展規律，依據新教師、骨干教師、專業帶頭人、技術技能教師、企業兼職教師等不同類型和不同職業發展階段教師的需求，進行培訓項目頂層設計，建立較完善的分層分類培養體系。

2.3.3實施定期到企業實踐計劃

發揮產業導師帶動作用，要求團隊每位教師聯系一個先進企業，深入企業參與崗位實踐、技術創新和產品研發，要緊跟一項專業領域的一項新技術或新工藝，掌握專業發展的新趨勢、新動向。要求團隊全體專業教師每5年到企業頂崗實踐的時間不低于6個月，公共基礎課教師參加社會實踐每3年不少于3個月。全面提升團隊教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力。

3結語

建設高水平“雙師型”教師團隊是“雙高計劃”背景下高職院校建設的重要任務，其建設效果直接影響到高素質技術技能人才的培養質量。在團隊建設過程中，健全團隊管理運行的制度體系，保障團隊平穩高效運行；組建結構化的“雙師型”教師團隊，帶動技術技能提升；構建教師發展培養培訓體系，保障團隊續航能力，都是探索高職院校“雙師型”教師團隊建設的有效途徑，能夠全面提升團隊成員在教學﹑科研、社會服務等方面的能力，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。

基金項目：湖南工業職業技術學院院級課題“產教融合校企協同創新中心建設研究”（項目編號：GYKYW201819）

參考文獻

[1]宋立丹，朱海洋.產教融合視域下高職“雙師型”教師培養困境與尋徑[J].繼續教育研究，2019（06）.

[2]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[A].國發[2019]4號，2019-06-05.

[3]李夢卿，陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].教育與職業，2020（08）.

[4]林青紅.“雙高計劃”下高職院校教師教學創新團隊的建設[J].黎明職業大學學報，2019（04）.

[5]鄭柏松.基于教師專業發展的高職院校教學團隊建設研究[J].教育與職業，2015（01）.