如何通過史料教學(xué)培養(yǎng)高中歷史思維

李大朋

摘?要：在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基本的歷史知識，還要注重學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。運用史料可以很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生從史料中提取有用的信息，提高分析解決問題的能力，形成歷史思維。本文將從“聯(lián)系多元史料，保持脈絡(luò)清晰”“運用真實史料，實現(xiàn)旁征博引”“利用典型史料，達到辯證理解”三個方面對如何在高中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的策略進行了研究與討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);歷史思維;意識培養(yǎng)

教授歷史知識必須與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，知識和能力可以相輔相成。知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成是進一步獲取知識的條件。因此，在教學(xué)中，應(yīng)在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)歷史知識的能力和獲取新知識的能力。史料是高中歷史知識分析的重要基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生掌握歷史知識核心和歷史知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史資料分析能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史知識的實際應(yīng)用能力。

一、聯(lián)系多元史料，保持脈絡(luò)清晰

高中歷史知識多樣且復(fù)雜，在學(xué)習(xí)這些知識時，為了使學(xué)生對所有歷史事件形成清晰和有效的認識，教師必須通過相應(yīng)的歷史事件幫助學(xué)生整合記憶，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件形成的清晰認識。只有這樣才能提高歷史學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)合理運用史料，使學(xué)生在特定的時間和空間內(nèi)探索和探究歷史問題，按照發(fā)展順序連貫地聯(lián)系歷史事件形成深刻的認識。【1】

例如，在“從漢至元政治制度的演變”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供從漢到元的政治制度的歷史資料，鼓勵學(xué)生按時間順序進行整合，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)中國政治制度的演變。高中歷史課可以使用的史料是比較多樣的。除了課本提供的史料外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)史料。一方面，史料的呈現(xiàn)方式更加多樣化;另一方面，史料的內(nèi)容也更加多元化。對于過去的事件，人們在表達自己的觀點和意見時，很容易受到社會地位、主觀觀念和個人地位的影響。因此，教師在選擇史料時，應(yīng)堅持多元化的原則，尤其是在評價史料的選擇時，應(yīng)盡量從不同的角度選擇材料，讓學(xué)生從不同的角度了解歷史事件，促進學(xué)生發(fā)展歷史思維能力。

二、運用真實史料，實現(xiàn)旁征博引

史料的運用，不僅可以使學(xué)生更加真實、直接地了解歷史事件，而且可以使學(xué)生總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上分析歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，將所得的見解運用到自己的生活中，實現(xiàn)歷史與生活跨越時空的相互聯(lián)系。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)活動中采用對比教學(xué)，向?qū)W生展示不同時期的史料，感受歷史的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生在整理、分析、比較的基礎(chǔ)上表達自己的結(jié)論和想法。以引用各種來源的形式，應(yīng)用于現(xiàn)實生活和社會熱點問題的分析。【2】

例如，在“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師們可以將“民生變遷”作為主題引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史料進行自主探究，對不同經(jīng)濟體制下的民生問題進行分析。然后教師們可以將生活中的具體事例進行引入，與史料進行對比，從而對比分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們能夠感受時間變化帶來的民生和消費觀念的變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將自己的感受在課堂上進行分享，表達個性化的意見。當(dāng)然，在選擇引用、轉(zhuǎn)載、翻譯等方式形成的史料時，要堅持真實性原則，確保與原始史料所表達的主要思想一致。尤其是從古籍和外文翻譯過來的史料，如果原文的意思與表達相去甚遠，甚至歪曲原文的意思，就達不到史學(xué)研究的目的，反而會產(chǎn)生一定的負面影響。因此，教師在選擇史料時，應(yīng)堅持真實性原則，把史料作為了解歷史的重要途徑。尤其是課堂上使用的史料，更要考慮和確認其真實性。

三、利用典型史料，達到辯證理解

歷史指的是過去實際發(fā)生的事情。雖然這些事件是不可改變的，但用于這些事件的教學(xué)方法是靈活的。教師應(yīng)在教學(xué)活動中合理運用史料，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史。在這個過程中，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)矛盾，在此基礎(chǔ)上找到辯證的認識，培養(yǎng)和提高歷史思維能力。

通過這種形式，學(xué)生不僅可以加深對歷史知識的影響，還可以形成歷史思維能力。史料可以更真實地呈現(xiàn)歷史事件，為后續(xù)的教學(xué)活動提供豐富的素材。在高中歷史教學(xué)活動中，教師可以通過典型的史料，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解歷史，感受歷史的魅力。

總而言之，史料是歷史教學(xué)的重要工具，它可以為學(xué)生打開歷史的大門，讓他們感受歷史的魅力。在高中歷史教學(xué)中，有效利用史料可以讓學(xué)生感受到歷史的新鮮感，從而更好地進行獨立分析和總結(jié)，進而促使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)提高歷史思維能力的目的。為了達到這個目標(biāo)，教師要把史料串起來，讓學(xué)生有一個清晰的脈絡(luò);引導(dǎo)學(xué)生講述史料，達到多方搜集資料的目的;同時，還需要動畫歷史教材，使學(xué)生辯證地理解知識。

參考文獻：

[1]林海波. 高中歷史教學(xué)中史料運用的意義及策略[J]. 讀與寫：上旬，2019（7）：2.

[2]姜愛智.新課改背景下高中歷史教學(xué)的史料運用原則探究——以北師大版高中歷史必修一第一單元的教學(xué)實踐為例[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2018，33（06）：122-124.