高校導學關系的研究動態(tài)與對策建議

馬宇光 陳曦

摘要高校研究生導學關系是研究生培養(yǎng)的關鍵要素。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會的轉型，高校的導學關系也在傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉變中發(fā)生著深刻的變化，同時面臨著新的挑戰(zhàn)。本文論述了近年來相關學者對高校導學關系的期望、影響因素與類型，以及導學關系異化的研究情況，并在此基礎上提出了進一步加強高校導學關系建設的建議。

關鍵詞 高等教育 導學關系 研究生教育

中圖分類號：G456文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.029

Status Analysis and Countermeasure Suggestions on Relationship between Tutors and Graduate Students

MA Yuguang， CHEN Xi

（Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）

AbstractThe guidance relationship of university graduate students is the key element of graduate training. With the rapid development of China’s economy and the transformation of society， the guiding relationship of colleges and universities is also undergoing profound changes in the transformation from traditional to modern， while facing new challenges. This paper discusses the expectations，influencing factors and types of the University guidance relationship of the relevant scholars in recent years， as well as the research situation of the alienation of the guidance relationship， and on this basis， puts forward some suggestions to further strengthen the construction of the university guidance relationship.

Keywordshigher education； guiding relationship； postgraduate education

1高校導學關系的期望、影響因素與類型

高校研究生導學關系是研究生培養(yǎng)的關鍵要素，是導師向學生講授道理，傳播知識，交流情感的基礎。我國關于高校研究生對導師的期望研究，普遍表明理想中的導師應當具有高尚的品德、淵博的學識和親切的關懷。賀靜霞對武漢大學“我心中的好導師”參評材料的分析研究表明，受學生認可的理想導師包括學術權威型、和諧育人型和榜樣垂范型。不同類型的導學關系在業(yè)務素質、工作態(tài)度、人格品質、師德師風、人際關系等方面體現(xiàn)了較高的共同點。[1]在更早的一些研究中，李俊峰、[2]孔春燕、[3]鄭杰[4]等發(fā)現(xiàn)，研究生對導師的理想與期望主要包括道德品質高尚、治學態(tài)度嚴謹、關心愛護學生等。可見近十幾年來，對理想的研究生導師品質和形象特點的建構比較穩(wěn)定。

關于影響導學關系的主要因素方面的研究，現(xiàn)有研究主要從導師、制度和社會環(huán)境三個角度切入，其中以導師作為影響導學關系主要因素的研究為多。金蕊等通過訪談和問卷調查結合的方式，基于研究生視角對影響導學關系的主要因素進行搜集，發(fā)現(xiàn)導師學術水平、論文選題方式、團隊合作氛圍、團隊創(chuàng)新能力、導師指導力度、導師嚴厲程度、團隊學術氛圍是影響導學關系的關鍵影響因素。[5]樓成禮等將導師對研究生的影響能力歸納為權力性和非權力性兩個方面影響能力。[6]王偉則從制度角度切入，認為對導生關系狀態(tài)具有重要影響的三大制度為導師準入制度、導生匹配制度以及導師制的運行與評價。[7]許邁進等則通過對導師、研究生和培養(yǎng)機制的三重反思，對重構導學關系提出建議。[8]

研究人員在研究中對不同類型的導學關系進行了歸納。劉燕等根據(jù)常態(tài)下研究生與導師雙方對導學關系的認知、情感、行為，以及在意外狀況下（導師失范舉動）研究生的反應，將導學關系劃分為如下五種類型：剝削緊張型、疏離松散型、雇傭關系型、傳統(tǒng)師徒型、良師益友型。[9]蔣文昭等以研究生為主體，把導學關系分為學問研究型、企業(yè)雇員型、平等朋友型、父母子女型、良師益友型等關系類型。[10]楚永全等通過對綜合型高校的問卷調研，把導生關系分為純粹師生型、亦師亦友型、老板雇員型、松散疏離型四種類型。[11]王雷華等認為，相較于權威型、松散型、純學術型或老板雇傭型等導學關系，甚至于部分導學關系失范，研究生對功利型以及極端的權威型導學關系類型不能接受，嚴重者會引發(fā)惡性事件。[12]現(xiàn)在的教育理念中，越來越強調導師與學生在學業(yè)過程中的學術方向、學術理念、學術價值觀的共同一致度。姚遠等認為研究生導學關系應該由主體性、主體間性向他在性轉變，并強調了師生平等的基礎上的相互尊重。[13]

2高校導學關系異化的研究情況

近年來，有關導師和研究生出現(xiàn)矛盾、爆發(fā)沖突甚至發(fā)生惡性傷亡事件的新聞屢屢出現(xiàn)，暴露出當前高校研究生培養(yǎng)過程中存在諸多問題，其中主要原因可以歸結為導學關系的異化。梁設紅等從造成導學關系困擾原因的角度出發(fā)，結合工作中個案咨詢、臨床經(jīng)驗以及導師訪談資料，將導學關系困擾總結為導師主導、學生主導和復合原因三類，其中導師主導類包括剝削型導學關系、放任型導學關系和專制型導學關系；學生主導類包括逃避型導學關系、應付型導學關系和對抗型導學關系；復合原因類包括專業(yè)迷惘型導學關系和品行不端型導學關系。[14]畢淑云認為導生關系異化的表現(xiàn)可以分為“獨斷型”師生關系、“放任自流型”師生關系和“功利化”師生關系三種。[15]張儉民認為導生關系異化實質上是一種迷失的交往，其主要特征為交往目的的工具性、交往地位的不平等性、交往主體的片面性、交往內容的偏狹性和交往方式的抽象性，并將導生交往迷失的表現(xiàn)類型分為占有式的交往、對抗式的交往、偏愛式的交往和表演式的交往四類。[16]

研究人員對導學關系出現(xiàn)異化的原因進行了分析歸納。張儉民認為導生關系異化的主要原因有教育觀念的偏頗、教育制度的制約、社會轉型的消極影響和文化傳統(tǒng)的負面效應。[16]李安萍等認為，導學沖突主要有研究生求學動機與導師預期不匹配、研究生主觀能動性欠缺等兩方面的原因。[17]王雷華等將影響導學關系的因素歸納為導學雙方的認知和判定差異、導師定位偏差與責任缺失、研究生自我培養(yǎng)的缺位、科研導向和利益機制的沖擊等四方面的原因。衡利蘋等認為，導師在培養(yǎng)研究生過程中，過分重視科研任務和科研能力，忽略了對研究生的人文關懷、心理疏導和德育培養(yǎng)。[18]劉志對導生關系問題產(chǎn)生的基本過程進行了描繪：導生間權力勢差首先制約了導生關系發(fā)展，而一旦雙方自身條件未能滿足對方期望，外部條件不足、交流不暢則進一步引發(fā)導生消極行為外顯，形成雙方“失望情緒”，這一中介變量水平不斷累積，直到超越某一閾限時，導生關系問題最終爆發(fā)。[19]

3進一步加強高校導學關系建設的建議

3.1強調導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人

2020年9月，教育部、國家發(fā)改委、財政部等部門發(fā)布《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出：“發(fā)揮導師言傳身教作用，激勵導師做研究生成長成才的引路人，導師是研究生培養(yǎng)第一責任人”。同時，從近年來網(wǎng)絡上爆出的典型案例來看，導學關系異化往往伴隨著導師在指導學生過程中，將自己對學生的學術指導、成果把關、畢業(yè)審核等科研、學業(yè)方面的權力擴大化。因此，在落實導師相關自主權的同時，必須對導師的權責邊界予以清晰。2020年11月教育部印發(fā)的《研究生導師指導行為準則》，無疑是推動導師權責邊界建立的重要動作。一是建立制度保障機制。通過制度文件的形式明確導生雙方在導學關系中的定位和職責，充分告知導生雙方在導學過程中雙方的權利和義務，導師與學生交流的邊界，學生向導師求教的原則等。二是發(fā)揮組織機構作用。比如教授委員會、學術委員會對教師教育、學術貢獻的評價，對教師科研誠信、學術不端舉報的調查處理，加強決策的規(guī)范性和評價的科學性。三是暢通溝通申訴渠道，學校相關職能部門和學院要搭建平臺，設計活動，幫助師生對話交流，拉近距離；暢通申訴渠道，及時了解導學關系中出現(xiàn)的摩擦與矛盾，及時進行化解，對確有不當行為的，按照相關機制流程處理。

3.2端正研究生的科研目標，加強心理建設

當前的研究生群體，特別是應屆研究生群體，雖然已經(jīng)是法律意義上的成年人，但尚未正式步入社會的他們在人生規(guī)劃、人際交往和壓力應對方面仍然顯得較為稚嫩。高校及研究生導師在對研究生進行科研訓練的同時，應該注重對研究生學習理念及人格健全的養(yǎng)成。一是要充分發(fā)揮導師對研究生在人格塑造、理想信念方面的引導作用。導師與研究生在學業(yè)、生活等方面都有較為深入的交流，導師的言行舉止在潛移默化之中會對研究生產(chǎn)生深遠影響，高校應加強對導生交流互動頻率、內容方面的要求與考核，鼓勵研究生積極主動地與導師交流、學習請教科研及成長方面的內容，使學生在科研與生活方面的壓力及時得到緩解。二是要加強社會支持系統(tǒng)的構建。在研究生因科研壓力，畢業(yè)與就業(yè)壓力等原因造成社交系統(tǒng)弱化，人際關系淡薄的背景下，高校應充分發(fā)揮學生思政工作的功能，提供貼近研究生生活，符合研究生實際需求的平臺與項目，為研究生提供更多參與班級、社團及其他校內外活動的機會，同時，要加強專業(yè)心理疏導機構的職能，暢通求助渠道，引導研究生在自身遇到難以解決的心理問題時能夠及時向專業(yè)機構尋求幫助。三是要提升研究生自我調節(jié)能力和面對社會能力。高校思政工作應當注意因材施教，針對不同特質的研究生加以引導，幫助形成各有特長而健全發(fā)展的人格。同時應加強與企業(yè)、政府等機構的合作，加強研究生實踐鍛煉，幫助研究生全面認識自我特質和個人價值。

3.3強化導學共同價值，建構德育共同體

平等和諧的師生關系應當貫穿于研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括招生時師生的雙向選擇、研究生的課程學習、科研訓練、課題研究、論文寫作、實踐鍛煉、畢業(yè)審核等環(huán)節(jié)。營造和諧共進的師生關系，一是要強化導師和研究生的共同價值，倡導師生的協(xié)同發(fā)展，通過對優(yōu)秀教師、優(yōu)秀研究生的各類獎學獎教金和榮譽稱號的評選與頒獎，打造學生成長發(fā)展的使命感和導師育人育才的自豪感，發(fā)掘導師與研究生基于學術道德規(guī)范探求真理的共同價值追求，營造師生共進的氛圍。二是要加強導師與研究生的情感互通，導師應主動了解學生的性格特質、人格特點、學術興趣，有針對性地引導促進學生自我發(fā)展，自我完善和自我超越；研究生要積極配合導師的指導方向，緊跟導師思路，大膽設想、主動交流。三是要明確優(yōu)秀導學團隊的激勵導向，通過優(yōu)秀導學團隊的評選工作開展，明確一個優(yōu)秀導學團隊所應具有的基本條件和評判標準，通過發(fā)掘先進，選樹典型，宣傳表彰，對導師和研究生關系的建立模式和方向起到示范性作用，推進導師和研究生的和諧相處，共進發(fā)展。

*通訊作者：馬宇光

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