科探活動的班本化改造
——以主題“人們的工作”為例

大班幼兒對于自己感興趣的事物常常能堅持探究，喜歡挑戰，并獲得滿足感和愉悅感。我園教師根據幼兒的已有經驗、發展水平、個性特點、愛好需要，將“觀察、解讀、支持幼兒”的行動貫穿始終，支持幼兒逐步積累科學經驗，培養幼兒的好奇心、求知欲及解決問題的能力，做到既懂孩子，又懂課程。由此，我園教師對科探活動進行了四個階段的班本化改造，構建以整合、開放為特點的科學課程。

第一階段

教研重點：如何讓教師提升課程實施能力——微課題研究

學期初，根據教師的實際困惑及課程發展的需要，我園成立了科學研究微課題，設定了研究的重點，確立了“科學領域的發展目標、科學活動的組塊與模式、科學區材料的投放、科學區教師支持性策略、共性問題的應對策略”五個研究內容，展開了深入研究，每一位教師都是參與者、研究者、課程的開發者。

研究發現，幼兒需要積累的科學經驗內容主要有：動物、植物、人體、光、影、顏色、聲音、力和簡單機械、空氣、水、科技等，于是教師根據《3～6 歲兒童學習與發展指南》的精神及大班幼兒的學習特點，系統地梳理，將這些關鍵經驗和重難點分解到每個主題內，使投放材料指向的核心經驗有所側重，但比例上可根據幼兒的偏好適當增減，保證科探內容的均衡全面。

第二階段

教研重點：如何設置幼兒喜歡的學習形式——個別化學習常態化

多年來，個別化學習活動早已是我園幼兒探索學習的常態方式，“常態”體現在以下幾個方面。

1.設置材料超市。

材料有高結構、低結構、無結構三類。將集體活動的部分內容分解到區域，剖析高結構材料的難易程度，設置星級提示。（見圖1）

圖1

低結構、無結構材料分兩部分，一部分材料——預先投放，不提示怎么玩，讓幼兒自己擺弄以熟悉材料，以自主探索、回顧梳理為主；另外一部分——將前期探索過的高結構材料進行低構化或解構化，以實現材料的多元價值。

2.支持幼兒記錄探究過程。

給幼兒的探究要求以任務卡、問題卡、步驟圖、視頻、點讀筆、記錄本的形式投放在班級環境中，支持幼兒的探索。其中的個性化記錄本含主題下材料總目錄及個性化記錄表。通過研究幼兒的記錄表，關注幼兒的記錄行為，了解幼兒的參與頻率、學習質量等。

3.運用6S 管理理念。

圖2～6

圖7

鼓勵幼兒自己制作標志，在玩具架、材料盒及該材料記錄表上一一對應張貼（見圖2～6）；進入區域的幼兒需要在該區域的入口處選擇材料（見圖7）。

我園以區域為依托的幼兒自主探究模式趨于成熟，幼兒對于如何制訂學習計劃，以怎樣的形式在區域中流轉，如何調整學習步驟，如何進行學習上的自我管理都較為明確，也養成了良好的學習習慣，這些成為班級開展科探活動的有利條件。

4.對班級空間進行改造。

綜合考慮主題、風格、秩序、色彩等元素的和諧，我園打造了真實、樸素、舒適的探索環境。將科探區延伸到教室、走廊、午睡室、盥洗室、陽臺，其中午睡室被打造成暗室，便于開展光影游戲。除了深度開發科探區，其他區域如美術區、閱讀區、益智區、建構區仍然常態開放。

第三階段

教研重點：如何有效支持幼兒的探究——深度研發材料

要實現深度學習，歸根結底，幼兒與材料必須進行有效互動，深度研讀材料是支持幼兒學習的必經之路：材料符合幼兒的認知水平嗎？材料承載了什么核心經驗？材料有趣、有效嗎？材料如何進行融合與拓展？材料對幼兒發展的顯性與隱性的功能有哪些？將幼兒游戲中出現的問題，轉化為改進材料的契機。以下介紹兩個案例。

案例1：鏡子迷宮

在主題“人們的工作”進行過程中，教師發現幼兒特別喜歡玩區域里的小鏡子，他們不斷地對著鏡子做鬼臉、玩光斑的游戲。但小鏡子實在是太小了，只能照出幼兒的頭部，于是教師就按照幼兒的身高比例，設計了80 厘米×80 厘米的四個立體方格，四面貼上鏡面紙，將方格合并打通，“迷宮”雛形顯現。根據設想，幼兒能探索出很多光影的奧秘。可是實際效果并不是如此，幼兒只是在迷宮里玩躲貓貓、鉆鉆樂的游戲，以玩樂為主，對光影的探索毫無興趣，一段時間后他們對躲貓貓的興趣也已消失。

問題出在哪里？原來購買的鏡面紙不夠清晰，又無任何輔助探索材料，除此之外，打通的房間也確實適合玩躲貓貓。發現問題后，教師在迷宮里更換了高清晰度的鏡面紙，成像效果和鏡子差不多，在迷宮的上下設置了鏡面板，投放了不完整圖案（例如二分之一圖、四分之一圖、八分之一圖）、手電筒、鏡面插片等輔助材料。他們探索的范圍逐漸擴大，主要的行為主要有：

觀察1：他們通過照鏡子，觀察自己的五官和身體特征，跟鏡子中的自己做游戲，躺在迷宮中，小手碰小手，小腳貼小腳，無數個“我”連在一起（見圖8）。同時，在將門開關閉合和將鏡面插片插到正方體對角線的過程中，他們發現了鏡子與鏡子的連接處有很多的夾角，嘗試將不同的輔助材料放在夾角處，變化出多樣的圖像，二分之一的圖案、四分之一的圖案、八分之一的圖案都變完整了，就像變魔術一般。

圖8

觀察2：有的幼兒在迷宮上面放置了頂層板，在迷宮里，上下、前后、左右都是鏡子，他們可以找到無數個自己，無數雙手，無數只腳，就像萬花筒一樣。

觀察3：還有的幼兒找來了鏡面紙、碟片、反光布等材料，他們把材料穿在身上，蓋在身上，發現自己除了頭部以外竟然都消失了。為了讓頭部也消失，他們將閃光紙做帽子、面膜，那樣連頭部都消失了，就像隱身人。幼兒不斷探索如何將自身與背景融為一體。現在這個區域在班級里很受歡迎，幼兒給這個區域起名為“魔術師”。再簡單的材料，幼兒也有100 種玩法，也會表達出100 種語言，由“環境控制幼兒”到“幼兒主導環境”，材料在幼兒手中有無限可能。

在此基礎上，教師們還研發出了桌面鏡子迷宮（見圖9，10），幼兒可以自由改變鏡子之間的角度和距離，改變鏡面的曲度，進行多維度的觀察，發現更多的鏡子成像的奧秘。

圖9

圖10

案例2：光影游戲

在“皮影人”的區域，教師提供了帳篷、電筒、皮影材料，期望幼兒去探索影子與光源的關系。一開始，幼兒非常感興趣，躲在帳篷里隨意玩著，發現光透過皮影材料，會在帳篷布上投射出動物的形象。有幼兒提議：我們來玩“狗熊吃餅”的故事吧。故事還能玩？果然很新鮮。于是他們分工，每個人扮演幾個角色。在他們的操作和語言表達中，故事內容不斷變化，帶給大家不一樣的驚喜（見圖11）。可是當游戲始終處在這個水平和形態的時候，幼兒就索然無味了。教師思考：提供什么支持，讓幼兒探索更多的奧秘呢？教師拍下游戲過程，在小組分享的時候，提出關鍵問題：如何用更多的方法讓影子變大變小？帶著問題來玩，幼兒發現形成影子的三個條件：光源、遮擋物、投影成影屏幕。變化任意一個要素，都能讓影子發生變化。

圖11

圖12

教師適時投放了激光燈，幼兒發現不是所有的光源都能投出影子，紅色激光總是一個點，而且能透過帳篷射到墻上。追隨著幼兒對光影的興趣，教師一次次對材料進行了升級和突破。

改造1：教師把透明的動物皮影改成非透明的材質，提供了一塊插板，中間切割出細細的線條。幼兒把平面動物插到插板凹槽中，用手電筒一照，就出現一種剪影的效果。變換光源的位置，幼兒發現動物可以變高變矮，變寬變窄。

改造2：幼兒無意中改變了插板的方向，就發現凹槽的方向變化了，從豎著插到橫著插，動物影像的方位也在變化。

改造3：為了能表現自己創編的故事，幼兒在美術區制作了更多的插片和皮影。區域之間實現了聯通。

改造4：在觀察的基礎上，教師又有了一些新的創意，那就是改變插片的具象特征，投放了抽象的幾何形狀，幼兒通過組合插片，發現影像具有多變性。（見圖12）

活動中，教師關注幼兒玩什么、玩多久、怎么玩，關注材料功能的開發，教師的教育行為也在悄悄轉變——那就是放手、信任，賦予幼兒更多玩的權利。

教師在實踐中也發現一些材料并不適合，比如之前投放的“燃燒的蠟燭”材料，考慮到幼兒自主使用明火具有不安全因素，所以從班級材料中下架。之前投放的非主題材料，比如：多米諾骨牌，齒輪（見圖13）等，幼兒興趣依然濃厚，百玩不厭，依然投放。

在教師的“材料變化圖”（見圖14）中，可以清晰地了解材料是如何變化的，哪些是之前主題的延伸，哪些是因幼兒需要即興生發的，哪些是來源于教師的預設。材料的動態架構圖也就是科探課程的班本化改造過程。

圖13

圖14

第四階段

教研重點：如何提升個體經驗——生成集體活動

針對區域里幼兒關注、感興趣的科學事件，生成“有價值”的集體活動。“有價值”體現在：主題從幼兒中來，同時也是幼兒需要解決的共性問題；與幼兒的能力與心智的發展相符；能夠整合零碎經驗，輻射個體經驗，提煉共性經驗。例如，教師在幼兒探索光影的基礎上，開展了生成性的集體活動“神奇的鏡子”。（具體流程見教案）

活動創新點

1.情境性。在“人們的工作”主題下，投放的區域材料名稱由幼兒基于職業經驗自己命名：魔術師、皮影大師、護林工、軌道修理工、管道工……

操作材料提示卡上有幼兒繪制的各類職業的形象，主題墻上呈現本主題行進的足跡；用遮光布給窗戶遮光，營造光影室的神秘氣氛；逼真的抽水馬桶模型和防風林材料方便幼兒觀察操作。

2.融合性。材料融合——水和管子組合、聲音與管子組合、光與影組合等；科學與其他領域融合——鏡子迷宮涉及圖形對稱及數量統計、多米諾骨牌涉及建構及圖形感知等；系列材料融合——單面鏡、雙面鏡、多面鏡的組合；區域融合——美術區、閱讀區與科學區融合，幼兒在美術區進行設計、創作，其成果可以作為科探區的輔助材料，閱讀區提供了職業類繪本及科學探索類圖書，幫助幼兒拓展知識經驗。

3.差異性。材料存在難度差異；幼兒可根據自己的節奏自主決定探索的先后順序。

4.自檢性。利用點讀筆事先錄好開放性問題，一份材料匹配一個錄音磁貼，不同顏色的點讀筆對應相應顏色的磁貼，只要點讀即可聆聽問題；提供操作圖卡和視頻；人手提供一本記錄本，便于自我評價，交流自己的發現，記錄表中有留白；提供問題墻、發現墻、白紙，便于幼兒隨機記錄自己的想法。通過以上方法讓幼兒自檢是否完成任務，了解學習進度，同時又適當為教師減負，讓教師有更多的機會觀察、解讀幼兒的行為。

5.體驗性。關注幼兒的成功體驗，如在創作沙畫、拼搭軌道、探索齒輪傳動時，幼兒用電子平板及時拍攝場景；在創編皮影故事時，用電子平板隨機錄音，在班級、家庭中分享自己的學習成果；投放了智能語音對話機器人，激發幼兒提問的興趣，也可解答幼兒的部分困惑。

綜上所述，“人們的工作”主題下的科學活動，具有基于科學領域的整體性教育價值。

附教案

大班科學活動：神奇的鏡子

設計意圖：

鏡子是常見的生活用品，與我們的生活密切相關。在“人們的工作”主題活動中，科探區里投放的鏡子迷宮材料，引發了幼兒的探究興趣。他們發現了很多有趣的科學現象，同時也產生了很多“為什么”。我們認識到，零碎的經驗需要整合，個體的經驗也可以輻射到整體，幼兒的共性問題需要深入解決，教師的支持作用不可以忽視。基于幼兒的需要，我們生成了科學活動“神奇的鏡子”。

活動目標：

1.感知平面鏡不同組合出現的成像變化，發現平面鏡形成角度可多重成像。

2.能大膽探索，發現、交流、記錄自己的發現。

3.樂于探究，體驗鏡子成像的有趣。

活動準備：

平面鏡、小棒、記錄表、雪花片、相關視頻。

活動過程：

1.猜謎導入，引出鏡子。

（1）請你們猜個謎語：“你笑它也笑，你哭它也哭，臉上臟不臟，一看就知道。打一生活用品。”

（2）用一面鏡子照自己，移動鏡子，看看有什么發現。

2.操作探索，發現奧秘。

（1）發現平面鏡組合方式不同，成像不同。

a.拿兩面鏡子照自己，看看有哪些有趣的發現。

b.幼兒自主探索，教師觀察指導。

c.集體分享交流，師幼共同記錄。

d.請幼兒再去玩一玩，把這些現象都找到，還可以找找新的發現，和其他小朋友說一說。(再次探索）

小結：看來用不同的方式擺放兩面鏡子，鏡子里的成像不同，這就是有趣的鏡子成像。

設計思考：提供兩面鏡子，讓幼兒自主探索。因為開放性強，會出現多種擺放方式，因為擺放方式的不同，鏡子中的成像就不同。小小的鏡子，煥發無窮的魅力。在自主探索之后，通過同伴間的分享交流，教師的梳理歸納，順勢將個體經驗輻射到全體，引發幼兒進一步探索思考的興趣，使幼兒的探索活動從無意轉向有意。

（2）發現兩面平面鏡形成的角度不同，成像數量不同。

a.剛剛你們把兩面鏡子靠在一起，形成夾角，里面會有多個自己。如果把一根小棒放在鏡子的夾角中又會出現什么有趣的現象呢？

b.能不能在鏡子里找到三角形、六邊形、圓形，甚至更多的圖形呢？找到了就在表格里的圖形上做個標記，空白處可以記錄你找到的新圖形（幼兒探索記錄）。

c．（出示圖片）這是小朋友找到的三角形和六邊形，比較形成這兩種影像的鏡子夾角有什么不同？同樣變出的都是圓形，小棒的擺放方式有什么不同？

d.你找到其他的圖形了嗎？

e.從變出三角形、六邊形，直到圓形，兩面鏡子夾角大小有怎樣的變化？

小結：原來鏡子形成的夾角越小，鏡像中的圖形邊數就越多。

f.觀看動態圖像形成的視頻，說說發現，猜測做法并操作驗證。

設計思考：在自主探索的基礎上，教師根據幼兒感興趣的點，提供小棒發現橫向擺放的小棒在影子中形成不同影像的有趣變化，再到觀看動態視頻，讓幼兒猜測、驗證，從而進一步引發幼兒在探究中思考、發現變化的條件。

3.拓展經驗，遷移生活。

（1）把三面鏡子圍合起來，鏡面朝里，中間放一片雪花片，你能發現什么？你是從哪個角度觀察到的？

（2）觀看視頻，粗淺地了解萬花筒的成像原理。

（3）鏡子還有哪些奧秘，以后到鏡子迷宮里去再找一找。

設計思考：由兩面鏡子轉向三面鏡子，探索更多關于鏡子成像的奧秘，活動層層遞進，引發幼兒進一步探索的興趣，知識經驗在螺旋式提升。同時從課堂經驗拓展到生活經驗，知道科學知識可以應用到實際生活中，了解科學的有用和有趣。