幼兒園課程資源中心的價值與建設管理

課程資源的開發和利用已成為當前很多幼兒園園本課程建設的主要思路。從班級的“課程資源站”、年級組“課程資源室”，進化到園部的“課程資源中心”，并通過一定的方式存儲、分類，實現資源共享。然而，問及為何要做課程資源，眾說紛紜，一部分教師是盲目跟風，把研究課程資源看作是潮流；一部分教師覺得做課程資源是為了節約購買教玩具的成本；還有一部分教師認為做課程資源是為了打造幼兒園特色課程。可見，教師做課程資源的動機并非源于幼兒，大多數教師是為了開發資源而開發，這不利于課程的創新與發展，還會造成有效資源的閑置和浪費。

一、課程資源中心建設的價值意蘊

（一）課程深化改革的需求

隨著課程游戲化的不斷深入，課程資源敏感地呼應了幼兒園課程，推動了課程教育的發展。課程資源中心的建立，完善了對資源的利用及使用，盤活了教師手里的教學資源，實現了現代教育信息化的共享，很大程度上提高了課程的質量。

（二）幼兒學習和發展的需求

虞永平教授在課程游戲化的四點建議中指出“以課程游戲化理念為支撐的課程內容和形式，將幼兒園周圍的資源充分利用起來，構建豐富多彩的活動環境，開發更多的教育活動內容和方式，以便更有效地落實《3～6 歲兒童學習與發展指南》的目標”。幼兒的生活環境蘊含了豐富的教育價值，對課程資源的關注實質是為了讓課程源于幼兒的生活、興趣和需要。

（三）課程園本化建設的需求

并非所有的資源都適用于我們的課程，要有選擇性地去開發和利用。如果教師對資源架構不好，會造成有效資源閑置和無效資源浪費，這樣對課程的發展是不利的。課程資源中心建設是一個解決資源閑置、浪費的管理過程，功能是幫助教師對資源進行選取、重構、反思、創新。

二、課程資源中心的建設

（一）全方位、多視角地開發資源

課程資源開發和利用的意義在于尋求兒童發展的最適宜路徑。教師應該著眼“全收獲”理念的視角來開發課程資源。教師、幼兒、家長三個不同站位的群體都能從中獲得收獲。在“全收獲”理念指導下，課程資源開發意味著課程資源可以給幼兒帶來多樣化的活動、多方面的經驗，促進教師的專業發展，促進家園的互動合作。

關于幼兒園的資源收集，從教師單方面的需求去收集資源，將幼兒與家長置于被動狀態，常常收效甚微，而且幼兒在經驗準備期是盲目的，無法獲得真正有益的經驗，也無法促進幼兒的真正發展。

由此，資源的收集是課程發展到一定程度的需求，是源于幼兒內心向往的需求，而不僅僅是教師的客觀需求。課程資源的開發應基于幼兒的立場，把資源收集的主動權還給幼兒，讓幼兒思考需要什么，怎么想辦法去解決。家長和教師是這個過程的引領者、支持者和合作者。

（二）多維度、寬領域地利用資源

1.資源“識別”是前提。

課程資源隱藏了豐富的教育信息，能創造出多元的教育價值。教師是課程資源的發現者、開發者和評估者。教師的思想和觀念，決定著與課程有關內容素材的識別、積累、選擇和利用，體現了判斷課程資源的價值。在實際操作中，我們可以通過回答以下幾個問題來促進教師對優質課程資源的識別：是否有利于幼兒在活動中獲得更多的經驗？是否全面支持信息技術與課程整合？是否有利于改變傳統的教學模式？是否提高了教師的工作效率？

2.資源“采集”是基礎。

為了幫助教師做好課程與資源的整合，我們在“采集”資源的時候，以主題課程為線索，周邊資源為基礎，根據教師的教學需要，確立了以下五個主要領域。

（1）自然資源。

根據幼兒園所處的地理環境、自然環境，利用不同的季節“采集”自然資源，豐富幼兒的多種感官體驗。特別是農村幼兒園有著極大的優勢。可以將大自然、大社會融入課程，引導幼兒親近自然、感受自然、熱愛自然。教師創造性地挖掘自然資源的教學價值。

（2）廢舊資源。

在幼兒園收集廢舊資源，不僅可以增強幼兒的環保意識，而且收集到的廢舊物品的種類會比較多，整個資源收集的過程，可以成為幼兒環保教育的一部分。以班級為單位，設立班級資源中心，教師和幼兒一起羅列收集的資源清單，讓家長共同參與其中。鑒于大多數家長的資源意識比較薄弱，教師要向家長詳細說明收集的用途、范圍，這樣收集的資源才更有利用的價值。

（3）家長資源。

不同的家長有著不同的家庭文化背景和專業特長，他們的差異性如果能夠擇優利用，轉化成課程資源，就可以拓寬教師學科知識的領域。每個班級通過發放調查表，了解班級資源分布情況，鼓勵家長參與課程共建，讓家長資源真正融入幼兒園的課程資源中。

（4）社區資源。

在幼兒園，常見的社區資源主要有以下幾類。

類別 服務場所 文化場所 商業場所 養殖場所名稱銀行、醫院、消防大隊、郵局博物館、圖書館、名勝古跡超市、菜市場、商場、花鳥市場魚池、奶牛基地、蔬菜大棚教學作用了解各行各業的職業特點感受不同的文化社會實踐 了解生態自然

社區資源與其他資源相比，它的優越性是直觀、豐富。社區的資源主要是針對成人的活動場所，當社區資源轉化作為課程資源的一部分，教師要加以選擇、優化、整合，才能設計出符合幼兒年齡特點的活動。

（5）數字資源。

數字資源的最大特點就是共享、便捷，讓幼兒獲得知識，并不受時空的限制；讓教師傳遞信息的形式更加多樣化；讓家園溝通、合作的時效性增強。將幼兒園數字化教學資源設計成為一個具有存儲和獲取功能的“淘寶店鋪”，這樣也方便統計各種資源的使用率。對于3年內都不用到的資源，逐漸下架，為資源庫減壓，方便教師對常用資源的檢索。

三、課程資源中心的管理

只有建設好課程資源庫，實現課程資源中心的共建共享，才能更好地促進課程的發展，為課程游戲化的落實打下堅實的基礎。

1.資源的整理與歸檔。

為了方便日常教學活動，可以建立班級資源庫、年級資源庫和園部資源庫。班級資源庫主要根據幼兒的興趣愛好收集資源，讓幼兒參與資源的收集、管理、使用。年級資源庫，主要收集近階段主題活動需要的課程資源，由各年級組組長統一管理。園部的資源庫則收集整個幼兒園可以共享的資源，由資源庫專人負責管理，并對所有的課程資源建檔存案，形成園部資源數據庫。園部資源庫由管理者對資源及時進行登記、核對，根據實際情況增加或者刪減。

2.完善平臺管理。

課程資源中心主要由數據資源庫和實物資源庫兩個部分組成。數據資源庫要根據資源的相關屬性完善數據記錄。實物資源庫由具體的實物構成，根據實物的屬性進行分類。當數據資源的屬性與實物資源的屬性完成對接，這個平臺就可以為共享資源提供極大的便利。

3.重視團隊規劃。

為了解決資源空白與資源重復之間的沖突，詳細制訂資源中心，建立規劃。根據建設規劃，確定資源中心相關成員。對園部資源管理者和各年級組資源管理者進行專業培訓，包括學習資源中心的相關規章制度、各類資源建設的標準、階段性的任務分配等。