“大學(xué)校”筑理想 “小學(xué)校”助成長(zhǎng)
——大班課程故事“我和小學(xué)有個(gè)約會(huì)”的發(fā)展歷程

江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一所與我們幼兒園僅一街之遙的百年老校，她蘊(yùn)含了濃厚的文化氣息，學(xué)校里的每一個(gè)墻面、每一個(gè)展板、每一個(gè)轉(zhuǎn)角都能給孩子們帶來(lái)無(wú)限的遐想。自從孩子們進(jìn)入大班以來(lái)，每天都能看到哥哥姐姐在操場(chǎng)上踢球、做操、奔跑，每天都能聽(tīng)到哥哥姐姐瑯瑯的書(shū)聲、廣播里的眼保健操和規(guī)律性播放的優(yōu)美音樂(lè)，每天也會(huì)從各種渠道聽(tīng)到對(duì)小學(xué)的評(píng)價(jià)。“小學(xué)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是神秘、有趣、焦慮、長(zhǎng)大的代名詞，教學(xué)樓的不同、盥洗室的不同、校園景色的不同都能給孩子們不一樣的感受；小學(xué)學(xué)什么、怎么學(xué)都是孩子們感興趣的話(huà)題。而在大班課程中，也要求我們做好幼小銜接，在孩子的心理和能力上都要為大班的幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。所以我們將小學(xué)資源納入研究范圍，帶著孩子走進(jìn)小學(xué)，尋找感興趣的話(huà)題，幫助他們獲得經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的方式呈現(xiàn)想法、表達(dá)想法，讓我們的研究不僅僅體現(xiàn)在說(shuō)教上，讓孩子們能實(shí)現(xiàn)真正意義上“幼小銜接”。

一、“大學(xué)校”里的“小美好”——我想上小學(xué)

1.同伴辯論：小學(xué)好不好？

“馬上我們就要上小學(xué)了！媽媽說(shuō)，我不上城中小學(xué)，那我們倆以后就不能經(jīng)常見(jiàn)面了！我不想上小學(xué)。”“對(duì)呀，我們馬上就要分開(kāi)了，真難過(guò)！”汐汐和小吳一邊吃著點(diǎn)心，一邊看著小學(xué)操場(chǎng)正在做操的哥哥姐姐說(shuō)。“沒(méi)關(guān)系呀，上了小學(xué)，我們可以交到更多的好朋友。”這時(shí)候一旁的小金加入了他們的談話(huà)。“我也不想上小學(xué)，我看見(jiàn)我哥哥每天都要做很多作業(yè)，可忙了！”田田說(shuō)。“小學(xué)里會(huì)學(xué)很多知識(shí)，我覺(jué)得我會(huì)變得很聰明，這樣長(zhǎng)大了我才能去開(kāi)飛機(jī)，我想上小學(xué)的！”樂(lè)樂(lè)驕傲地說(shuō)道。“小學(xué)里的桌子是每人一張呢，跟我們幼兒園不一樣！”“上了小學(xué)還能背書(shū)包，里面可以裝很多書(shū)！”窗臺(tái)邊的孩子從最初的兩個(gè)慢慢變成站了滿(mǎn)滿(mǎn)一排。“那你們覺(jué)得上小學(xué)好不好？”我的一句話(huà)讓孩子們的討論一下子熱起來(lái)。“我覺(jué)得好，上了小學(xué)我就能跟哥哥姐姐一樣在這個(gè)大操場(chǎng)上上課了！”“我也覺(jué)得好，媽媽給我準(zhǔn)備了新書(shū)包！”“我覺(jué)得不好，上了小學(xué)還要考試呢！”“我覺(jué)得很好，上小學(xué)了就說(shuō)明我們長(zhǎng)大了，以后我們?cè)谶@里跑步的時(shí)候張老師就可以帶著大班的弟弟妹妹在窗戶(hù)邊給我們加油了！”……

孩子對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿(mǎn)了激動(dòng)與忐忑，上小學(xué)是每個(gè)孩子成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的，讓他們懷著怎樣的心情踏進(jìn)小學(xué)的大門(mén)呢？擔(dān)憂(yōu)、恐懼，還是向往、興奮、激動(dòng)，答案毋庸置疑。但如何讓孩子充滿(mǎn)期待地進(jìn)入小學(xué)，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生興趣，我覺(jué)得光靠教師說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要幫助他們，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地想上小學(xué)，用他們的內(nèi)驅(qū)力來(lái)觸動(dòng)他們更好地做好幼小銜接。小學(xué)資源擺在眼前，如何利用這個(gè)資源，真正發(fā)揮教育價(jià)值和意義，那就必須讓孩子深入其中，一探究竟，小學(xué)到底是怎樣的？

2.實(shí)地考察：小學(xué)到底什么樣？

“小學(xué)是不是和大家想象的一樣呢？你們想去小學(xué)看看嗎？如果去了小學(xué)我們可以看些什么呢？我們要注意些什么呢？”我問(wèn)道。“我想知道哥哥姐姐在小學(xué)里到底學(xué)什么？他們是怎么上課的？”“我想看看哥哥姐姐的書(shū)包里放了些什么？”“每次我們都在哥哥姐姐的操場(chǎng)上玩，小學(xué)里面還有什么呢？”“哥哥姐姐上課的時(shí)候要是想上廁所、想喝水怎么辦？”“哥哥姐姐每天是幾點(diǎn)鐘上學(xué)？”

實(shí)地考察前，我們一起進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的考察團(tuán)審議，幾乎每一個(gè)孩子都發(fā)表了自己的想法，對(duì)小學(xué)里的東西都非常感興趣，一顆顆心都已經(jīng)飛到小學(xué)里了。這一次的討論雖然發(fā)起人是我，但是真正參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)的都是孩子。整個(gè)審議過(guò)程我專(zhuān)注于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的想法，在孩子們不斷闡述中，不僅讓我真正了解了孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，更是讓他們不斷明晰此次實(shí)地考察的真正目的。

小學(xué)考察團(tuán)成立了，孩子們帶著自己的問(wèn)題，準(zhǔn)備了記錄工具，出發(fā)了。觀察、記錄、拍照、采訪、咨詢(xún)……孩子們忙得不亦樂(lè)乎！各自尋找自己的答案。寂靜的校園里留下他們忙碌的身影。

3.我心飛翔：我想上小學(xué)！

參觀完小學(xué)回來(lái)后，孩子們一直都很興奮。回到教室后，我們的分享活動(dòng)無(wú)比熱烈。“哥哥姐姐上課的時(shí)候眼睛都看著老師的！”“包老師上課聲音好大，講話(huà)一高一低的真有趣！”“我看見(jiàn)哥哥姐姐做眼保健操呢！我還跟著學(xué)了！”“哥哥姐姐的學(xué)校里還有一個(gè)地方有好多水池，老師說(shuō)那里是做實(shí)驗(yàn)的。”“我去參觀了哥哥姐姐的廁所，他們有男生廁所和女生廁所呢！男生廁所好臭，一點(diǎn)沒(méi)有我們幼兒園干凈。”……教室里充斥著他們的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多種方法尋找答案，孩子們發(fā)現(xiàn)好多地方是不一樣的，小學(xué)并不是想象的那樣，而是充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)，小學(xué)生們的生活豐富多彩。在此次考察中，我們還收到了哥哥姐姐特意給孩子們準(zhǔn)備的畫(huà)——《弟弟妹妹聽(tīng)我說(shuō)》，每個(gè)孩子都很認(rèn)真地欣賞著畫(huà)中的內(nèi)容，暢想自己成為一名小學(xué)生，再也沒(méi)人說(shuō)不愿意上小學(xué)了。

我們的“畫(huà)說(shuō)”小學(xué)也在孩子們的筆下呈現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生活自然而然進(jìn)入了孩子們的話(huà)題里，進(jìn)入他們的畫(huà)里，進(jìn)入他們的游戲里。

不是所有的資源都是課程，而真正的課程資源是要建構(gòu)幼兒的發(fā)展，真正發(fā)揮其價(jià)值和意義。孩子才是課程的主體者，他們喜歡去探索、交往、體驗(yàn)和感受。孩子只有在親身感受下，內(nèi)心才能得到?jīng)_擊。

二、“大學(xué)校”里的“小問(wèn)題”——小學(xué)操場(chǎng)到底有多大

隨著小學(xué)話(huà)題的不斷升溫，第一次的考察效果已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足孩子們需求，他們對(duì)小學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越多，“哥哥姐姐學(xué)什么？”“哥哥姐姐中午吃什么？”“他們上課上多久？”那應(yīng)該先從哪個(gè)問(wèn)題入手呢？孩子感興趣的事物有很多，但并非所有的興趣點(diǎn)都有探究的價(jià)值，或者能夠轉(zhuǎn)化為“認(rèn)知沖突”，進(jìn)而引發(fā)深入的學(xué)習(xí)。我們經(jīng)過(guò)討論，決定進(jìn)行投票——“你最想研究的……”。

經(jīng)過(guò)大家的討論，一共產(chǎn)生了7 個(gè)感興趣的話(huà)題，而“小學(xué)操場(chǎng)到底有多大”以27 票位居榜首。“我們?cè)鯓硬拍苤佬W(xué)操場(chǎng)有多大呀？”“用尺量！”小丁脫口而出。“哪里有那么長(zhǎng)的尺呀！操場(chǎng)可是很大的！”政霖著急地說(shuō)。“那不用尺，用什么量？”“我知道，我知道，我有一次看見(jiàn)我外公量家里的地磚，他是用腳量的！”之賢激動(dòng)地說(shuō)。“用腳怎么量，我們的腳上又沒(méi)有標(biāo)記！”“反正我看見(jiàn)外公走了2 步，他就說(shuō)這塊磚是1 米長(zhǎng)！”“難道你外公的腳是尺？”下面的孩子都哈哈大笑起來(lái)。我說(shuō)：“你們可別小看之賢外公噢，用腳量也是一種方法，如果每一步都一樣大，那我們只要把一步的長(zhǎng)度記錄下來(lái)，那走了多少步不就量出來(lái)了。”“對(duì)啦！”佑佑一拍腦門(mén)大聲地說(shuō)：“我也看見(jiàn)過(guò)我奶奶用手量衣服的長(zhǎng)短的。那我也可以用手量呀！”“原來(lái)用我們身體的部位也可以作為測(cè)量工具噢，除了用我們的身體還可以用什么呢？現(xiàn)在我們分小組大家一起來(lái)想一想。”于是小組討論開(kāi)始了，每一組都討論得熱火朝天。于是我們的測(cè)量工具大搜羅分享會(huì)開(kāi)始啦！令我驚訝的是，孩子們的想法十分有趣，毛根、蠟筆盒、鞋帶、手臂，連樓下的體育器械都成了他們手中的利器。“用這些工具怎么測(cè)量呢？”我追問(wèn)道。“我們把它們擺在地上，然后數(shù)數(shù)一共用了多少個(gè)就知道了！”“你想加入哪個(gè)測(cè)量小組呢？”每一個(gè)孩子都選擇了自己想?yún)⒓拥男〗M，拿好了測(cè)量工具，二話(huà)不說(shuō)，測(cè)量開(kāi)始。孩子們?cè)诓賵?chǎng)上熱火朝天地量了起來(lái)，小方、小孟手里的圈圈此起彼伏地?fù)]動(dòng)著，夏夏、辰辰拉著卷尺向前奔跑，繆繆、汐汐的繩子在地上拉得直直的，一邊的人體測(cè)量也在有條不紊地進(jìn)行著。經(jīng)過(guò)兩天的測(cè)量，答案終于出來(lái)了，每一組的小組長(zhǎng)報(bào)告測(cè)量的數(shù)量：蠟筆盒用了400 多個(gè)，毛根用了900 多根，跨欄用了120 個(gè)……此刻我出馬幫助他們換算成了米數(shù)。可是哪一組才是正確的呢？公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，我也沒(méi)法給出正確的答案。“找小學(xué)里的老師或者哥哥姐姐去咨詢(xún)呀！”對(duì)呀，我們委派“小記者”去采訪了小學(xué)里的體育老師。體育老師說(shuō)小學(xué)操場(chǎng)內(nèi)圈周長(zhǎng)一共200 米。當(dāng)知道這個(gè)答案時(shí)，卷尺組的孩子們興奮地跳了起來(lái)，他們的答案最接近。看著孩子們興奮的表情，我也按捺不住心中的激動(dòng)。

小學(xué)的資源很多，孩子們想研究的內(nèi)容也很多，但是我們不能被孩子們牽著鼻子走，東打一槍西開(kāi)一炮，我們用投票的方式幫助孩子聚焦問(wèn)題——小學(xué)操場(chǎng)有多大，在無(wú)形中也是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何匯總、如何聚焦。而在這一次的實(shí)地測(cè)量中，我驚嘆于孩子們的想法，他們能夠想到利用身邊的有限材料、自身的條件進(jìn)行不同的測(cè)量，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而高興，也時(shí)時(shí)刻刻與同伴分享著驚喜，我更是時(shí)時(shí)被他們感動(dòng)著。一步一步沿著操場(chǎng)走，和同伴一起手拉手不松開(kāi)，孩子們一個(gè)接一個(gè)擺放測(cè)量工具，分工明確，目標(biāo)一致，我覺(jué)得這就是課程的魅力，孩子們的學(xué)習(xí)方式不受限制，思維空間不受阻礙，他們盡情發(fā)揮。放慢我們的腳步，陪伴孩子一起成長(zhǎng)。

三、“大學(xué)校”里的“小擔(dān)憂(yōu)”——上學(xué)忘帶東西怎么辦

1.今天我忘帶書(shū)包了！

在一次參觀、一次測(cè)量的活動(dòng)后，孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成了一名準(zhǔn)小學(xué)生，他們每天開(kāi)開(kāi)心心地背著書(shū)包來(lái)上學(xué)，感受著即將成為小學(xué)生的激動(dòng)。這一天石頭氣喘吁吁地跑進(jìn)教室，“張老師，你快下去看看樂(lè)樂(lè)，他在門(mén)口哭呢！”我聽(tīng)后立刻趕到門(mén)衛(wèi)室，一番詢(xún)問(wèn)才知道，原來(lái)樂(lè)樂(lè)今天忘帶書(shū)包了。樂(lè)樂(lè)說(shuō)昨天整理好小書(shū)包就睡覺(jué)了，早上媽媽睡過(guò)頭，起床后就拉著他走了，所以書(shū)包忘記拿了，在車(chē)上的時(shí)候才想起來(lái)，可是媽媽趕著上班，所以不能回去拿了。我安慰了他一番，回到教室后樂(lè)樂(lè)還是一直悶悶不樂(lè)。

2.小小備忘錄。

自從帶書(shū)包以來(lái)，總有幾個(gè)孩子會(huì)因?yàn)橐恍┰蛲鼛В綍r(shí)帶回去的表格也會(huì)有一些孩子忘帶。讓即將上小學(xué)的孩子學(xué)會(huì)整理身邊的物品，懂得自己的事情自己做，掌握基本的生活自理能力，是每一位大班孩子的必修課，同時(shí)也是我們課程的特色之一。上午我就和孩子們開(kāi)展了討論：“怎樣才能不忘記東西呢？你們有什么好辦法嗎？”

“張老師，你不是教過(guò)我們可以把明天要帶的東西放在家門(mén)口換鞋的地方，這樣出門(mén)的時(shí)候就不會(huì)忘記啦！”“可以自己畫(huà)一幅畫(huà)，把要帶的東西畫(huà)下來(lái)，貼在門(mén)上就不會(huì)忘記啦！”“每天晚上把自己要帶的東西放在小書(shū)包里，然后把書(shū)包放在鞋子上就不會(huì)忘記啦！”孩子們紛紛發(fā)表了自己的想法，提出了可行的建議。“對(duì)呀，我們可以制作一個(gè)小小備忘錄，把你要帶的東西記錄在上面，每天都翻一下，這樣就不會(huì)忘記啦。如果你完成了，還可以給自己畫(huà)個(gè)小花鼓勵(lì)一下噢！”小小備忘錄的出現(xiàn)讓孩子們的自我服務(wù)、自我管理能力得到了大大的提升。時(shí)至今日，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是知識(shí)上的增長(zhǎng)，而是能力上的大步向前，這些潛在的能力將為他們今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我想這就是課程的魅力吧！

四、“小學(xué)校”里的“大變化”——我的計(jì)劃我做主

1.哥哥姐姐每天都要做些什么？

“阿寶，你知道小學(xué)里的哥哥姐姐每天都做些什么嗎？”自由活動(dòng)時(shí)，小錢(qián)一邊畫(huà)畫(huà)一邊問(wèn)旁邊的阿寶。“知道呀，上課呀！我上次參觀小學(xué)的時(shí)候看到哥哥姐姐教室的墻上貼著一張表格，跟我姐姐筆盒里的表格差不多，媽媽說(shuō)那個(gè)叫課程表，就是告訴我們要上什么課的。你看，我也有一張，我叫我姐姐幫我畫(huà)的。”阿寶跟小錢(qián)炫耀著筆盒里的一張迷你小卡片。“看了這個(gè)表格就知道每天要上什么課了？”“對(duì)呀，還能知道下一節(jié)課是什么課，我們就可以提前準(zhǔn)備好了，你看我姐姐給我寫(xiě)的是語(yǔ)文課。”兩個(gè)孩子擠在小筆盒前聊著。這時(shí)第三個(gè)小腦袋擠了進(jìn)來(lái)，“哥哥姐姐一天要上幾節(jié)課呀？他們有自由活動(dòng)嗎？自由活動(dòng)時(shí)能跟我們一樣嗎？”浩浩疑惑地問(wèn)道。“我姐姐說(shuō)，她們上完一節(jié)課可以休息10 分鐘的，也是自由活動(dòng)。”阿寶儼然成了小學(xué)百事通，孩子們都喜歡圍著他問(wèn)東問(wèn)西。

2.我的計(jì)劃我做主。

隔著一條街，我們時(shí)而能聽(tīng)到小學(xué)里的嬉鬧聲，時(shí)而感覺(jué)小學(xué)里鴉雀無(wú)聲，孩子們對(duì)小學(xué)生在干些什么充滿(mǎn)好奇。在阿寶的介紹下，原來(lái)哥哥姐姐的活動(dòng)都是按照課程表進(jìn)行的，孩子們立刻提出我們也可以為自己設(shè)計(jì)一張“課程表”。遵循孩子的想法，我及時(shí)進(jìn)行了助推：“你們覺(jué)得我們的‘課程表’可以怎么設(shè)計(jì)呢？”“可是幼兒園沒(méi)有跟小學(xué)里一樣的課，我們的還叫‘課程表’嗎？”一系列問(wèn)題的提出讓孩子們的思維有了碰撞。“我覺(jué)得可以跟我們?cè)O(shè)計(jì)游戲計(jì)劃書(shū)一樣，我們有了游戲計(jì)劃書(shū)，不就知道先玩什么，再玩什么，最后玩什么？”“對(duì)呀，我們也可以設(shè)計(jì)和游戲計(jì)劃書(shū)一樣的！”“可以叫計(jì)劃書(shū)，把我們要做的事情計(jì)劃一下。”“那我們可以計(jì)劃哪些要做的事情呢？”在大家的商量下，《我的計(jì)劃書(shū)》誕生了。設(shè)計(jì)者們向大家介紹了自己的計(jì)劃，“我計(jì)劃今天要喝4 杯水，上午喝兩杯，下午喝兩杯！”“我計(jì)劃今天要跟樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)怎么變海膽！”“我計(jì)劃今天要跟王斯宜玩！”做好計(jì)劃再行動(dòng)，可以幫助孩子們明確目標(biāo)，知道什么時(shí)候做什么事情，科學(xué)合理地安排時(shí)間。在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，孩子們有了自己的思想，他們的能力也在問(wèn)題情境中獲得挑戰(zhàn)，得到了提高。其背后深遠(yuǎn)的意義，比教師硬性布置任務(wù)讓孩子完成獲得的能力更為深刻，影響更為久遠(yuǎn)。兒童的視角，讓我發(fā)現(xiàn)孩子的能力是無(wú)限的，我們要學(xué)會(huì)助推、學(xué)會(huì)等待，因?yàn)槊恳淮螁?wèn)題的解決、矛盾的沖突都是促進(jìn)孩子發(fā)展的珍貴時(shí)刻。伴隨著課程的生長(zhǎng)，無(wú)論是孩子的語(yǔ)言能力、表征水平，還是團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)劃設(shè)計(jì)等等，這些也在枝頭發(fā)芽、生長(zhǎng)。

五、“小學(xué)校”里的“大夢(mèng)想”——我要戴上紅領(lǐng)巾

1.神圣的入隊(duì)儀式。

吃過(guò)點(diǎn)心，幾個(gè)孩子圍在窗邊張望著，我也加入了他們的隊(duì)伍，“你們?cè)诳词裁矗俊薄皬埨蠋煟憧矗W(xué)操場(chǎng)的司令臺(tái)旁邊在造房子，為什么他們要在操場(chǎng)上造房子，那樣哥哥姐姐不是就不能跑步了，我們以后上了小學(xué)還有操場(chǎng)嗎？”“造房子？”我一聽(tīng)也納悶了，定睛一看，原來(lái)對(duì)面在搭腳手架。不一會(huì)兒，一塊大布打開(kāi)來(lái)，原來(lái)是要舉行新生入隊(duì)儀式，這是一個(gè)多好的機(jī)會(huì)，可以讓孩子們近距離觀看，感受小學(xué)的與眾不同。我立刻向園部申請(qǐng)，是否能聯(lián)系小學(xué)讓我們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)參觀，不多久好消息來(lái)了——明天一早可以去參觀！孩子們樂(lè)翻了。

第二天一早，我就帶著孩子們來(lái)到小學(xué)操場(chǎng)上觀看一年級(jí)小朋友的入隊(duì)儀式。小學(xué)生們一排一排整齊地站立著，旁邊還站著手拿紅領(lǐng)巾的六年級(jí)哥哥姐姐，在校長(zhǎng)的主持下，哥哥姐姐們給一年級(jí)小朋友戴上了紅領(lǐng)巾，站在一旁的我們也一個(gè)個(gè)站得筆直，一眨不眨地觀摩著。孩子們模仿著哥哥姐姐敬隊(duì)禮的動(dòng)作，高舉右拳進(jìn)行宣誓，聆聽(tīng)著少先隊(duì)隊(duì)歌，還一起在入隊(duì)儀式的大幕布前留下合影，每一個(gè)孩子都無(wú)比神氣。他們對(duì)上小學(xué)又多了一份憧憬。

2.我要學(xué)系紅領(lǐng)巾。

回到教室后，紅領(lǐng)巾成了熱門(mén)話(huà)題，“原來(lái)上了小學(xué)可以戴紅領(lǐng)巾的！”“我姐姐每天都戴紅領(lǐng)巾上學(xué)的，可神氣了！”聽(tīng)著他們的交談，我想此時(shí)若能讓他們也來(lái)試著戴紅領(lǐng)巾，他們內(nèi)心一定會(huì)被觸動(dòng)。說(shuō)干就干，在大家的共同努力下，我們的“自我服務(wù)三部曲”開(kāi)始啦，孩子們拿著窗臺(tái)上的紅領(lǐng)巾，一邊看著圖譜一邊對(duì)著鏡子認(rèn)真地練習(xí)起來(lái)。“張老師，我打了一個(gè)結(jié)，怎么也解不開(kāi)來(lái)！”“孟言，你快幫幫我！”“我會(huì)啦，我會(huì)啦！”學(xué)系紅領(lǐng)巾的熱潮彌漫著整個(gè)教室……

對(duì)紅領(lǐng)巾的渴望和憧憬代表著孩子們對(duì)小學(xué)生活的熱切期盼！鮮艷的紅領(lǐng)巾讓孩子們具有一種神圣的光榮感以及對(duì)成長(zhǎng)的美好期待，紅色映襯在孩子們的心中，戴上紅領(lǐng)巾的光榮感讓他們激動(dòng)不已。在這次探索中，我們的內(nèi)容和目標(biāo)并不是既定的，也并非來(lái)源于教師的“異想天開(kāi)”，而是以孩子們的興趣和需要為生長(zhǎng)點(diǎn)，為了幫助孩子們的內(nèi)心得到滿(mǎn)足而設(shè)計(jì)的，這也是貼近實(shí)際，尊重主體性的表現(xiàn)。

六、“小學(xué)校”里的“大成長(zhǎng)”——小學(xué)，我來(lái)啦

我們一直在思考，有沒(méi)有一種方式不僅能讓孩子在能力上得到提升，在心靈對(duì)小學(xué)充滿(mǎn)期待，在以后的小學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中也能幫助孩子，在這一次對(duì)小學(xué)資源探索中我們找到了。“我和小學(xué)有個(gè)約會(huì)”是孩子和教師一起進(jìn)行的一段美妙旅程，是引發(fā)孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的載體，是孩子自主而連續(xù)地建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。源于孩子的問(wèn)題才是有價(jià)值的課程推進(jìn)路徑。“測(cè)量大PK”“時(shí)鐘滴答滴”“自我管理三部曲”“我的計(jì)劃我做主”“我是小小整理王”“‘畫(huà)說(shuō)’小學(xué)”，一系列的活動(dòng)都伴隨著孩子的成長(zhǎng)，引領(lǐng)者他們踏進(jìn)小學(xué)的大門(mén)。在我們的探究中并不是每一次都能到達(dá)成功彼岸，但兒童的視角告訴我，孩子每一次面對(duì)的問(wèn)題和失敗，都是一次成長(zhǎng)的歷練。

在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的探索后，我們的孩子可以驕傲地說(shuō)：“小學(xué)，我來(lái)啦！”