談新時代如何制定教研工作框架

摘 要：羅濱教授曾經提出，在新的時期，教研員要面臨著一場轉型，只有轉變思想、轉變研究方向，其研究成果才能夠滿足時代發展的要求。為了幫助教研員完成轉型，學校需要建立新時代的教研框架，幫助教研員高效開展教研工作，讓教研員能夠在深入領會文件的基礎上，結合時代特征、具體情境、自己的個人情況進行深入思考，高質量地完成教研工作。

關鍵詞：新時代 教研工作 框架 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.043

教研員是中國基礎教育領域獨特的專業力量。教育工作者在開展教育時，需要得到理論支持，以指導自己開展工作。在新的時期，教研工作需從六個方面實現轉型：從“學科教學”轉向“課程育人”;從“雙基獲得”轉向“素養發展”;從“教師的教”轉向“學生的學”;從“基于經驗”轉向“基于證據”;從“專家講授”轉向“教師眾籌”;從“統一研修”轉向“個性服務”。幫助教研員完成轉型，就是教研工作框架制定的方向。

一、把握新時代特征，找準教育教學改革的關鍵點

如果要完成轉型，首先教研員需要了解為什么要完成轉型。唯物主義理論提出，在解決問題時，需要抓住問題的主要矛盾和次要矛盾。在不同的時期，教育的矛盾存在差別，解決教學需求和現實之間的矛盾是開展教研的關鍵點。開展教研，就是要基于現實環境，發揮教育者的主觀能動性，克服現實環境的困難，讓教育達到時代發展的需求。當前，教育中存在教育目的統一化、教育供給粗放化、教育形式單調化的現象。教研員需要深入的了解現實產生的原因，然后通過影響現實產生的因素，來讓現實發生改變。

以研究義務教育供給粗放因素產生為例。教研員可以從歷史的角度進行分析，了解歷史背景與現代教育背景之間的區別，研究教育背景與教育供給粗放的關聯。通過梳理，可以分析教育經濟撥給、師資資源配比、教師的來源、教師的學歷等一系列的因素產生的影響。為了讓研究更為透徹，教研員可以把區域與區域之間進行對比、把城市與農村之間進行對比，深入了解各項因素對教學現實之間的影響，然后基于研究和調查的結果提出對策。

教研員開展教育調研以前，需要了解當前的教育現實是什么，而教育發展的趨勢是什么，然后針對這兩者之間的矛盾進行研究，抓住這一關鍵點，教研員把握住新時代開展教研工作的大方向。抓住這一關鍵點的研究框架為：

1.閱讀有關部門提出的教育要求，從中領悟時代發展的需求。

2.需要深入調查研究，比如充分應用信息技術，在大數據中了解當下教育的現狀，然后通過實地調查，驗證大數據中呈現出來的信息，準確把握教育現狀。

3.通過了解教育需求和教育現狀之間的差距，教研員便可以了解研究的背景，目標、價值和意義。

二、尊重教育多樣性，找準理論與實踐之間的最佳結合點

在轉型過程中，教研員需要了解現在的研究成果和過去的研究成果之間存在什么差異，即把握教研轉型的內容。這就要求教研員能夠把握住過去的現實，和未來研究的成果之間的結合點。在了解了主要矛盾和次要矛盾以后，需要分析自變量和因變量之間的關系，了解因變量控制的目的及如何通過控制自變量來控制因變量。在開展義務教育時，教育的最終目的，是為了將學生培養成為人才，這就是因變量。教研員需要了解需要了解在新的時代，未來整個社會需要什么人才。在開展教研工作的時候，只有把握人才培養這個結合點，才能讓調查研究有的放矢。

人才培養分為以下幾個方面，第一，核心素養，人們提出要通過學科教育培養學生的核心素養。然而學科素養應當如何理解，如何科學界定學科核心素養的概念、理清不同學科之間核心素養的關聯、強化各學科之間的向心力，是教研員可以開展教學研究的切入點。第二，以人為本，在新的時代，人們提出要應用以人為本的思想開展教育，然而很多一線教師提出以人為本的思想過于寬泛，在實踐中不知道如何進行操作。提出一個以人為本的思想比較簡單，然而如何把這一思想貫徹下去，卻是教育的難題，如果不能解決理論和實踐之間的問題，那么這一思想便難以落實。第三，多元智能的發展，新時代提出要承認學生存在智能和智能之間的差距，在開展教育時，不能只承認某一種智能或某幾種智能是優秀的，其他的智能是不重要的，開展教育，就是要促進學生多元智能的發展，讓學生成為個性化的人才。然而在開展教育時，怎樣發現學生的智能特長和智能不足，要提出什么樣的教育方案才能夠培養學生的多元智能，這是教師需要解決的問題。

在開展教研時，教研員需要從微觀著手來找到研究的切入點，研究框架是：

1.從微觀的角度而言，教研員需要了解當前培養人才需要解決的實際問題是什么，即找到因變量控制的目標。

2.分析影響因變量的自變量，即分析為什么這些實際問題會存在。只有與一線教師接觸、多次去課堂聽課了解情況、通過與學生交流了解學生的學習體驗，才能夠了解教學實踐操作中存在的問題。也只有了解這些問題并解決這些問題，教研員才能通過研究，給出有效培養人才的方向。

3.分析自變量和因變量的關系，建立問題解決的模型。從微觀的角度著手，了解教學實踐存在的問題及解決實踐存在的問題，是教研員開展教研活動時，應用理論來解決實踐問題的重要結合點。

三、不盲目崇拜權威，找準學術研究的最佳著力點

教研員在轉型時，必須了解怎么樣轉型，才能夠讓轉型成功，即教研員需要抓住轉型的最佳著力點。在開展教學研究時，如果教研員一味崇拜權威，那么就走不出前人學者研究的舊框架，從而找不到研究的創新點。在開展教學研究時，教研員一方面要尊重前人學者完成的學術研究，認真研究前人學者撰寫的學術資料;另一方面，要應用批判性與創新性的思維來對待前人的研究，找到學術研究的最佳著力點。

比如很多學者提出在當前的環境中，學生較少受到挫折，因此學生需要接受耐挫教育，讓他們了解如何面對生活和學習中遇到的挫折。教研員從聯系實際的角度質疑這段話的內容：當前的學生受到的挫折真的很少嗎？通過調查研究，教研員會發現從物質上而言，很多學生較少出現絕對的物質困難，大多數家庭已經擺脫了溫飽的困境;但學生和學生之間仍舊存在著貧富差距。從精神的層面而言，社會的發展，讓人們開始重視教育，當學生覺得自己達不到家長提出的要求時，會產生挫敗感。于是教研員會發現，學生遇到的挫折并不比以往的學生少，只是學生感受到挫折的內容不同。

從追因的角度進行思考，為什么當前學生不會面對挫折呢？從學校、教師、家長、學生、社會的角度來分析，是什么因素造成耐挫教育不足呢？教研員從類比聯想的角度分析，在不同的國家，不同的時間段中，有沒有出現過類似的耐挫教育案例，能不能從這些教育案例中挖掘出值得去研究的問題呢？教研員從改變變量的角度去思考，能不能提出一種更好的教育方向呢？假如在挫折和快樂中，能夠讓學生感覺到快樂，那么學生是不是能感受到更多內心的陽光面，而不再把挫折當作自己成長的重點呢？這是改變了因變量以后，從因變量變化的角度出發，改變教育自變量分析方法的一種思維。教研員從逆向思維的角度出發，直接開展實踐，比如選出一些學生，為學生模擬出不同的情境，讓他們詳細說出自己的挫折。教研員在開展研究時，需要具備科學的頭腦，從科學思維的角度出現，突破前人研究的成果，找準學術研究的最佳著力點。

教研員在開展教育研究時，找不準學術研究的最佳著力點，與教研員沒有科學的思維有關。建立這一著力點的研究框架是：

1.教研員在開展研究時，要強化思維訓練，應用科學思維來武裝自己的頭腦，使自己在遇到教育問題時，能夠從不同的角度發現問題，找到研究切入點。

2.能夠把前人學者的研究成果進行研究、深化，找到進一步研究的切入點。只有找到最佳著力點，才能夠研究出高質量的教育研究學術成果。

在新時代，部分學校層面的教研工作整體水平還有待提高，擬訂研究框架，能夠幫助教師進修，提高學校教研員的教研指導水平，開展這項研究工作，能夠讓教研員在這一框架思想中了解如何在新時期開展教研工作，如何完成轉型。因此，制定全新的教研工作框架是非常必要的。

參考文獻：

[1] 裴紹志《新時代基層體育教研工作開展的方法與策略》，《中國學校體育》2020年第6期。

[2] 傅京《新時期教研員工作的職責和使命》，《教育文匯》2019年第10期。

（樸紅華，1970年生，女，吉林圖們人，圖們市教師進修學校校長，圖們市教育學會副會長，中學高級教師。研究方向：教育教學管理）

（本文系2020年度吉林省教育科學規劃課題“基于深度學習的中小學教學改進策略研究”階段性成果，項目編號：GH20812）