淺析小學語文四年級單元主題教學與小練筆的結合方式

吳云妹

摘 要：在全面提升語文教學實用性的過程中，要強調教材的可持續利用與學生的綜合性發展，語文教師不僅要明確教學重點，還要培養學生的語文素養。根據新《課標》的改革標準來看，單元主題教學與小練筆的結合能夠有效落實素質理念，從多方面提高語文認知，培養表達能力、寫作能力以及對主題的整合能力，本文以人教版小學四年級語文為例，針對不同主題進行概括，并在課中或課后融合小練筆，以隨堂檢測、作業等形式了解學生對知識的掌握情況。

關鍵詞：單元主題 小練筆 語文素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.024

小學語文教材各個單元之間存在一定聯系，根據單元主題將語文教材進行系統劃分，能夠有效提升語文教育的科學性，與小練筆的結合能夠響應新課改的號召，創設具有獨特氛圍的練筆情境，同時幫助學生構建知識體系，在把握單元目標的同時提升自我意識，一方面培養學生的總結概括能力，另一方面充盈知識儲備和對知識的運用能力。

一、單元主題與小練筆結合的本質及現狀

1.單元主題與小練筆結合的本質

小學生的思維可塑性強，在培養學生思維方面，語文教育是必不可少的環節，從小學語文教學過程中，單元主題教學要求教師秉持整體性原則，做到統籌全局，根據課程任務明確每個單元的教學目標，以此為線索確定教學主題，對相關知識進行重組優化，從而實現高效的單元教學法。而小練筆則是一種隨堂練習形式，根據所學的閱讀內容進行創作。由此可見，單元主題與小練筆的結合從本質上來講是寫作與閱讀的結合，利用現有素材培養語文素養，構建完善的知識構架，將教學體系全面展現在學生面前，與新課改的基本宗旨具有一致性。

2.單元主題與小練筆結合現狀

單元主題與小練筆的結合能夠有效將教材與學生的思維緊密結合，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能提高思想認知，樹立正確“三觀”，然而新模式的發展必然會遇到新的問題，根據目前單元主題與小練筆的結合現狀可以發現，部分學生在進行小練筆時會出現背離單元主題的問題，往往會混淆主題內容，而部分學生由于課堂聽課情況不佳，對主題理解存在偏差，導致練筆效果無法達到預期水平。

二、單元主題與小練筆的契合點

隨著新課程改革在我國教育領域的不斷深入，對小學語文教育提出了新的要求，新時期更加強調“教”與“學”的融合，小練筆能夠直觀反映學生思想，在單元主題中融入小練筆能夠進一步強化教師的指導力，二者結合能夠進一步深化改革目標。以人教版小學語文四年級教材為例，第一單元講述不同地區的自然景觀，第二單元則以古詩與文章的形式以第一人稱描寫景物，在進行小練筆時可以將兩個單元的主題結合為景物描寫教學，從多個角度了解主題，同時結合生活實際進行小練筆，實現閱讀與寫作的雙元進步。語文教學過程就是提升學生認知、豐富頭腦素材的過程，融合小練筆，進一步落實學以致用原則，使其更加得心應手。

三、單元主題與小練筆結合應用

小學語文四年級的學生正處于思想認知逐漸提升并向高年級過渡的階段，不僅需要持續性充盈知識儲備，還要注重邏輯能力、語言表達能力以及學習能力等多方面的成長，單元主題與小練筆的結合剛好滿足這一需求，需要教師做到因勢利導，轉變教學觀念，從知識傳授的角色轉變為教育引導者、課程資源開發者，充分激發學生的主觀能動性。

1.因勢利導，提出主題對比教學

古詩是我國的文化瑰寶之一，無數文人墨客利用內容精煉、平仄協調的詩句展現自然景觀、人文情感以及歷史進程，在小學語文教材中更是突出表現了多種題材，但由于古詩篇幅較小、理解難度大，且需要完整背誦，學生在學習過程中積極性不高，難免出現畏難心理，導致學習效果不佳，對其日后的語文學習造成阻礙。單元主題與小練筆的結合能夠有效解決這一問題，通過不同單元之間古詩題材和內容的對比，不僅能夠進進一步加深印象，還能了解不同古詩所迸發出的情感，有效提升課堂效率。

例如，在人教版小學語文四年級古詩《四時田園雜興》《清平樂·村居》以及《宿新市徐公店》的學習過程中，可以引導學生回憶上學期第三單元《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，根據以往的學習經歷不難發現，三首詩都是對自然景物的客觀描寫，同時融入詩人的不同情感，屬于詠物抒情詩，而如今所學的三篇同樣描寫景物，卻更加傾向于人文領域，通過二者的對比學生能夠了解古詩的不同題材，進一步明確不同單元主題的學習任務。此外，教師需要利用小練筆來調動學生的積極性，根據古詩結構寫下自己的鄉村經歷或出游經歷，并在本單元的《口語交際：轉述》課堂上向其他同學講述，進一步強化語言表達能力。

2.鞏固優化，利用仿寫強化認知

根據目前的語文練筆情況來看，大部分學生存在同樣的問題，即描寫空洞、辭藻單調，只是單純敘述事情并未融入情感，將其作為一項任務去完成，并未發揮小練筆的真正作用。事實上，小學語文每個單元最后的語文天地都是對本單元主題的總結，但由于學生的思維以具象為主，對邏輯的認知不夠，無法自主進行單元整合與主題提煉，因此需要教師進行科學引導，結合單元內容提煉主題，并詳細解讀內容幫助學生豐富知識，真正做到言之有物。

以四年級語文第四單元為例，不難發現本單元主題是生活中常見的動物，主要包括動物的形態、生活習慣以及作者對它們的情感，文章中運用了多種修辭手法和描寫手法，教師可以利用教材內容充實學生的寫作能力。以老舍先生的《貓》為例，“它的頭撞在門上，桌腿上。撞疼了也不哭”，運用擬人修辭手法，貓的形象瞬間躍然紙上。在《母雞》這篇文章中，作者情感從最開始的厭惡到喜歡，最后開始尊敬，這種對比式的情感變化讓文章結構更加緊湊。在《白鵝》中“因為它有那么龐大的身體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態度，那么高傲的脾氣……”，運用排比修辭展現白鵝的形象。基于此，教師可以讓學生自行選擇一種動物進行描繪，運用所學的修辭和描寫手法根據它的生活習慣、外貌特征等完成小練筆，并融合自己的情感，掌握基本的習作技能，提高單元認知。

3.領悟拓展，在創新中實現突破

“工欲善其事，必先利其器。”想要提升語文課堂效率，必須樹立以人為本的教育觀。小練筆能夠直觀反應學生對單元知識的掌握情況，教師需要從傳統教學模式中跳脫出來，針對單元知識進行拓展。例如在四年級語文第二單元《習作：我的奇思妙想》中，以本單元《千年圓夢在今朝》《納米技術就在我們身邊》等為基礎進行拓展，讓學生詢問家中長輩不同年代的生活水平和方式的變化，并根據當今時代的各種產物想象未來科技的發展和變化，以此為主題完成小練筆，培養學生的思辨能力，勾勒具有多種元素的社會情境。在此過程中學生能夠獲得精神上的滿足感，同時教師也能夠捕獲習作中的創新點，進一步了解學生的習作能力，并根據作品差異給予針對性指導，實現綜合性進步。

4.積累閱讀，在練習中提高練筆能力

語文素養的培養方式有別于其他學科，不僅注重對基礎知識的教學，更加強調提高學生的閱讀量，不同學生由于閱讀量的不同對單元主題的領悟以及小練筆情況也不同。為了從根本上化解這一矛盾需要融入教師的干預，一般來說，學生經過大量閱讀會捕捉到與單元主題相近的內容，從而完成基本篩選任務，在此過程中會收獲成就感，進一步提升閱讀積極性。行是知之始，知是行之成，想要真正落實單元主題與小練筆的結合，教師需要在“知”的基礎上協助完成“行”的行為，以四年級下冊語文第六單元為例，可以將主題概括為近代人物故事，其中較為震撼的便是《小英雄雨來（節選）》，教師可以通過影片等調動學生的閱讀積極性，并根據自己所閱讀的篇幅寫出閱讀感受，以課外閱讀為載體，實現學習知識、提升認知、表達情感的過程，進一步優化單元主題與小練筆的結合。

總而言之，單元主題教育與小練筆的結合是閱讀與習作的結合，能夠有效提升教材的利用率，幫助學生樹立良好的學習習慣和健全的思維方式。作為新時期的小學語文教師需要明確學生成長過程中的差異，利用小練筆的反饋作用了解其對知識點的掌握情況，探索新的教學手段，為日后的語文教育提供基礎理論保障。

參考文獻：

[1] 李鳳英《論小學語文四年級單元主題教學與小練筆的結合》，《文學教育》2016年第11期。

[2] 金妍《基于單元習作主題探索高效課堂練筆——以人教版五下第二單元為例》，《華夏教師》2018年第18期。