淺論中華傳統文化與小學語文教學的融合策略

鄭超

摘 要：中華傳統文化歷經幾千年仍然充滿魅力。許多傳統節日已經成為中華傳統文化的標志。這些傳統節日承載著我們中華民族對和平、幸福和團結的向往，顯示出我們中華民族不屈的精神。將中華傳統文化與小學語文教學相融合，不僅能夠提升小學生的文化素養，而且也是弘揚中華傳統文化的一種方式。當前的小學語文教學大多重視學生對漢字、古詩以及課文段落的背誦，沒有將中華傳統文化很好地融合到語文教學中，使有些學生失去了對語文的學習興趣，進而影響小學語文教學的有效進行。本文將對中華傳統文化與小學語文教學融合的策略進行探究。

關鍵詞：中華傳統文化 小學語文 融合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.022

小學階段的學生對于中華傳統文化的認識還不成熟，但在日常生活中也已經受到傳統文化的熏陶。小學語文教學與中華傳統文化的融合是新形勢下小學語文教學方法的一種創新，同時該種融合教學的形式也對教師自身的素質具有較高的要求。因此，教師應在日常的教學中，做好備課工作，在傳統小學語文教學的基礎上，利用現有的資源將中華傳統文化以高效的方法融合到小學語文教學中。本文將以小學語文教學大綱為基礎，淺談如何將中華傳統文化與小學語文教學相融合。

一、將漢字的書寫與傳統文化相融合

將漢字的書寫與傳統文化相融合進行教學，是基于傳統教學的一種策略。小學語文是從拼音和漢字的教學開始的。漢語是我們的母語，翻閱古典書籍我們就可以從上面尋找到現如今使用的這些漢字最初的樣子，比如我們甲骨文等，漢字的發展歷史是我們的祖先文明進步的象征，也是傳承中華傳統文化的載體。因此，教師在進行漢字書寫教學時，可以融合傳統文化。

例如，“石”字的書寫，傳統教學中，教師會向學生講解這個字的筆畫順序、偏旁、讀音、組成的詞語都有哪些，讓學生多進行幾次書寫練習。其實關于這個“石”字，它最早期的形式，就是甲骨文形式。教師可以在這個字的基礎知識之上，利用相關圖片展示這個漢字的演變過程。“甲骨文是中國古代的文字，是現有的最古老的一種文字形式，我們觀察一下甲骨文形式的‘石’，是怎么組成的呢？”通過觀察圖片，引導學生思考甲骨文形式的“石”有什么特征，學生們表達自己的想法，最后向學生講解甲骨文形式的“石”看上去由兩部分組成，一邊類似于“廠”，另一邊類似于“口”，表示的意思大概是懸崖邊的石頭。通過將漢字的書寫與傳統文化相融合的方式進行語文教學，能夠激發學生對漢字書寫的興趣，改變以往枯燥乏味的傳統教學形式，并且在講解與漢字相關的傳統文化時，提高學生的語言表達能力和獨立思考能力，提高文化素養，從而提高課堂教學效率。

二、將古詩的講解與傳統文化相融合

古詩也是小學語文教學大綱中要求學生必須掌握的內容，每一首古詩都描述了不同的情境，表達的思想感情也不同，古人能用簡短的幾句詩，描繪出一個栩栩如生的場景。因此，在語文教學中，教師可以借助古詩的講解，將其與中華傳統文化相融合，使古詩內容講解變得生動有趣，使學生更加深入地體會作者所表達的思想感情。

例如，在教學《回鄉偶書》時，作者通過描寫回到家鄉時的場景，對比了家鄉的變與不變，感慨自己的背井離鄉，表達了對家鄉親人的思念之情。教師在進行范讀時，要注意聲調，表現出作者背井離鄉之苦和對家鄉發生如此改變的慨嘆。 “鄉音無改鬢毛衰”表達對家鄉人的親切之感，在對這一句進行講解時，教師可將這一句所表達的思想感情與中華傳統文化相融合。在中華傳統文化中，對親人的思念是一種精神寄托，能使漂泊在外的游子們在想到家鄉的親人時不會覺得那么孤獨。離開家鄉，還是最掛念家鄉的親人，最思念家鄉的味道，不管離開家鄉多少年，落葉總要歸根，這也是中華傳統文化中“不忘本”的體現。將古詩的講解與中華傳統文化融合在一起，可以使學生將詩句和傳統文化以及生活經驗融合在一起，體會作者要表達的思想感情，同時，能夠更進一步地了解我國的傳統文化，提高學生的文化素養。

三、思想感情與傳統文化相融合

小學語文課本中的文章都是精選出來的，每一篇文章都從不同的角度講述了不同的故事，從而表達不同的思想感情。課文大多配有插圖，使學生邊學習課文變邊想象課文所描述的場景，體會文章的思想感情，將中華傳統文化與課文表達的思想感情融合在一起。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，文章以小動物為主角講述了一個生動形象的童話故事，能夠感受到小動物的天真和可愛。本篇文章主要借助小蝌蚪找媽媽的過程，告訴我們要在生活和學習中學會獨立，并且要敢于探索，不畏艱險。教師應引導學生體會文章所表達的思想感情。并且延伸一下小蝌蚪在找媽媽的過程中所表現出來的精神品質。中華文化歷經幾千年，在我國精神文明建設和經濟發展的道路上，涌現出了無數個為國奮斗、刻苦鉆研甚至犧牲自己的生命換取中華的屹立不倒的英雄人物。這種獨立、堅強、勇敢的精神至今都是中華傳統文化的靈魂，也將會繼續傳承下去。將課文的思想感情與中華傳統文化相融合，能夠讓學生產生共鳴，激發學生對中華傳統文化的崇敬之情，激發愛國熱情，從而培養良好的道德情操，取得良好的語文教學效果。

四、課外拓展與傳統文化相融合

隨著素質教育的不斷深化，小學語文教學也在形式上不斷創新，在傳統語文教學大綱的基礎上，為豐富學生的課外活動，拓寬視野，學校逐漸開展一些課外拓展活動。將中華傳統文化與課外拓展活動相融合，能夠體現拓展活動更高的學習價值，帶給學生更加多元化的體驗。

中秋節是我國四大傳統節日之一，是傳承和弘揚中華傳統文化的重要載體，目前已被列入我國非物質文化遺產名錄。在中秋節到來之際，教師可在課后組織學生進行一次“慶中秋”活動，活動內容包括講解中秋節的由來、朗誦關于中秋節的詩歌，講述有關中秋節的民間故事，以及動手制作簡單的月餅，搜集現代的南方人和北方人在中秋節這一天的習俗都有哪些。通過舉辦課外活動，學生們會通過多種渠道收集有關中秋節的資料和信息，并對這些資料進行整理，一方面了解了古代祭月節到現代中秋節的演變過程，體會到中秋節在我國傳統文化中的重要地位和影響;另一方面，培養學生的自主學習能力和語言組織能力，并且可以將課外活動的體驗積累成寫作素材，提升自己的寫作水平。將課外拓展與傳統文化相融合使小學語文教學變得豐富有趣，對于中華傳統文化的傳承具有重要意義。

五、寫作與傳統文化相融合

小學階段要求小學生能夠根據圖片編寫句子，還要會寫簡單體裁的作文，如日記。日常教學中，教師會要求學生進行隨筆訓練，低年級的學生要使用詞語進行造句，高年級的學生要會寫短小篇幅的作文。中華傳統文化博大精深，可以應用到寫作中的素材比比皆是。因此，可以將中華傳統文化融合到寫作中，不僅能夠弘揚中華傳統文化，而且能夠豐富作文的文化底蘊，提高寫作能力。

例如，教師可要求學生寫一篇以重陽節為主題的日記作為隨筆練習。教師要引導學生，注意日記的書寫格式，日記中要體現出人物、事件，要特別注意這些事件要與重陽節有關。由于學生對重陽節的文化認識較少，因此，教師要利用相關資料講解重陽節的相關知識。如：重陽節要表達對父母、親人的尊重、孝敬，幫助父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺做一些力所能及的事情，體現出對他們的關愛。尊老愛幼，孝敬長輩是我們中華民族的傳統美德，也是中華傳統文化的重要內容。在日記的最后可以談談在重陽節這一天的感受。將傳統文化融合到寫作練習中，使學生在鞏固寫作方法的基礎上，增加對中華傳統文化的認識，提高文化素養，有利于弘揚和傳承中華傳統文化，也有助于提高寫作水平。

由此可見，小學語文教學在弘揚和傳承中華傳統文化方面發揮著重要的作用。新課程的改革對教師提出了更高的要求，要求教師在日常教學中不斷提升自身的素養，提高教學水平，在傳統小學語文教學的基礎上，不斷探究出適應當代社會發展且滿足當代人才培養需求的教學方法。將中華傳統文化以恰當的方式融合到小學語文教學中，是傳承中華傳統文化的一種有效方法，同時提高了學生的文化素養以及語言表達能力和寫作能力，從而促進小學語文教學的有效進行。

參考文獻：

孫曉云《談中華傳統文化與小學語文教學相融合的策略》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第7期。