讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐與思考

劉波

摘 要：隨著語文教學的發展，以閱讀促進寫作，讀寫相結合的教學方式日漸得到語文教育工作者的認可。以讀促寫、以寫帶讀，成為新時代語文教學的重要手段，讀寫相結合的教學模式也是小學高年級語文教學的最核心部分。本文就閱讀教學與寫作教學相結合的重要性，以及閱讀教學與寫作教學結合中存在的不足進行深入分析，并就閱讀寫作教學結合的有效路徑進行簡要闡述，以供參考。

關鍵詞：讀寫結合 小學高年級 語文教學 實踐與思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.019

語文作為最重要的基礎學科，學好語文是學好其他學科的根本前提。而閱讀與寫作是語文教學的重要內容，也是影響人終生的重要能力之一。在日常生活中，恰當的表達能起到事半功倍的效果。由此可見，閱讀與寫作的重要性。隨著現階段素質教育理念的深入人心，語文讀寫教學的質量與學生綜合素質的培養息息相關，這就需要教育工作者結合實際情況，更新教育理念，并積極對讀寫教學模式進行改革與創新，從而提升語文教育教學的質量和水平，促進學生更好的發展。

一、讀寫結合在小學高年級語文教學實踐中的重要性

閱讀與寫作是語文教學的兩大核心內容，也是學生核心素養養成的根本途徑。在語文教學中將閱讀與寫作教學有機融合，有利于激發學生的學習興趣，語文具有極強的綜合性、靈活性，這是因為語文知識在日常中的應用最為廣泛，而且語文具有高度的變化特征，同一個生字會有不同的讀音，或做名詞用，或做動詞用，不同的讀音代表著不同的意思;不同的字能夠組成多個詞語，或表示褒義，或表示貶義，不同的詞語應用在文章中能起到不同的作用，而這些都極為考驗學生的語言運用能力。

將閱讀與寫作教學有機結合的好處之一是，同樣的內容可以從閱讀與寫作的角度進行不同的解釋，從而提升學生的融會貫通能力，而且閱讀與寫作相結合的過程中，必然會應用到更多的教學模式，利用更多的輔助手段，比如信息技術、多媒體技術、微課等等，這就十分有利于提升語文的教學質量。

除此之外，閱讀與寫作教學相結合，更有利于提升語文教育工作的教學水平，這是由于在結合的課程中，教師必然會更細致地觀察學生在課堂中的反應與表現，會結合學生的實際情況對課件進行完善與創新，會對結合的效果進行科學評估，并形成經驗總結，而這些過程就是教學水平不斷提升的過程。所以說，在小學高年級語文教學中將閱讀與寫作教學有機結合在一起，不僅有利于學生語文素養的培育與提升，更有利于教育事業的可持續發展和進步。

二、影響小學語文讀寫結合效果的主要因素

提升語言運用能力需要從閱讀與寫作兩個方面著手，加大閱讀量，積累詞匯、素材，加強寫作訓練，提升學生想象力，幫助學生掌握有效的寫作方法。一直以來，閱讀與寫作都是讓教師和學生頭疼的兩大內容，盡管在小學語文教學的側重點也在于以讀促寫，以大量有效的閱讀來帶動學生寫作能力的提升，但是在實際的教學過程中，讀寫結合距理想水平還有一定的差距，主要受幾個方面因素的影響。

一是閱讀內容不合理，導致小學生的閱讀興趣不高，興趣是影響小學生閱讀的重要原因，而閱讀內容的選擇直接影響學生的興趣，在當前的閱讀市場上，充斥著各種各樣的閱讀內容，教師要選擇既符合小學生的基本特征，又突出閱讀積極意義的內容。小學生的規則意識不強，喜歡的才是好的，看得懂才能產生興趣，興趣才能驅使其持續閱讀，所以在閱讀內容的選擇上尤為關鍵，現階段，影響小學生閱讀興趣的最主要問題就是閱讀素材的選擇問題。

二是學生讀寫結合的深度不夠，在閱讀教學中沒有采取有效手段對學生進行引導，包括閱讀方法的掌握，讀寫之間的聯系，如何將閱讀內容轉化為個人寫作的素材與靈感等。將閱讀內容與教材聯系起來，與生活實際聯系起來，加強對閱讀內容的拓展，才能更好地促進學生的寫作，很顯然，當前多數小學生還不具備這方面的能力。寫作水平普遍不高，表達不順暢，敘述不清晰，而且內容空洞，在構思上缺乏清晰的頭緒，隨意性很強，中心思想不明確，整篇作文質量不高。

三、讀寫結合在小學高年級語文教學中實踐的有效路徑

1.對教材進行閱讀拓展，培養學生的讀寫能力

基于當前小學生閱讀量不足，閱讀興趣有限的問題，要通過讀寫結合來提升學生的語文素養。可以先從興趣的激發與培養上著手，結合語文教材，很多語文教材中的課文都是節選自名著中的某一章節，而這些章節中，無論是人物，還是事件，或是環境，必然會有一定的前后聯系，為了讓學生更加深入了解教材的相關內容，就可以對教材中所出現的相應名著內容開展閱讀活動。為了兼顧教學效果與閱讀效果，可以結合教學的進度，教學的內容與要求，同時針對閱讀的要求與特點，精心設計閱讀計劃，制定出有針對性、可操作的閱讀方法，比如，選擇與教材內容相呼應的文章，進行主題閱讀，并引導學生對閱讀作品的語言形式進行仿寫。每一個作者都有自己的表達方式，可以引導學生分析書中的主要語言表達方式和重點，并找準作者的語言使用規律和表達方式。通過梳理讓學生掌握實用以及常用的語法知識，此外，還可以利用書中一些情境讓學生們自主合作，比如對素材故事進行續寫，或針對其中的一些章節進行聯想式尾批，以提升學生的語言運用能力。

2.利用信息技術，加強讀寫互動

在語文讀寫教學中利用信息技術打造智慧課堂，促進讀寫教學質量的提升已經成為語文教學的共識。首先，教師可以通過互聯網和信息技術軟件獲取更多的教學資源，突破傳統讀寫教學的局限性，帶給學生不同的學習體驗，從而提升學生興趣，活躍課堂氣氛。比如，語文教育工作者可以利用希沃白板對課程資源、視頻、題庫等進行篩選、利用，以提升教學效率，或者以游戲化的教學模式調動課堂氣氛;利用云端存儲功能將數字化課件上傳，突破空間限制進行分享與鏈接。選擇一些積極的、具有正能量的資源，比如一些有啟發意義、教育意義的寫作資源來啟發學生的想象力，并通過對教學資源的探討來加強與學生的互動;有了這些資料的輔助，再進行針對性的講解，就能夠快速幫助學生理順思路，了解寫作表達的技巧與方式，顯著提升學生寫作的質量與效率。

3.設計閱讀成果展示，提升學生的語言運用能力

如何體現閱讀的有效性，成果的展示很重要，比如，鼓勵學生從自己的喜好出發，選擇適合自己的閱讀文本，自主制定閱讀計劃，并如期交出閱讀成果總結，閱讀總結可以多樣化，可以是傳統的讀后感寫作形式，也可以是新穎的電子形式，如PPT、思維導圖等形式，內容可以包含主要人物的性格特點，相關的情節，內容概括等;分析作品的表達方式、表現手法、修辭手法、抒情方式、細節描寫等，幫助學生建立寫作的模型框架。并鼓勵學生應用不同的方法，如舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等全面闡述自己的觀點，也可以采用舉例子、列數字、分類別、引資料的方式來說明自己的觀點，以此來提升學生的語言建構與運用能力，夯實語言運用的基本功。

綜上所述，閱讀與寫作是語文核心素養養成的重要路徑。在當前的教育理念下，語文教學的綜合性更強，教學形式更多樣化。語文教育工作者要根據語文教學中面臨的問題與現狀，以提升學生的綜合素養為出發點，以教學模式改革為切入點，積極革新語文教學理念，創新讀寫結合實踐新路徑，通過深入探索讀寫結合的實踐新途徑，積極挖掘語文教材以及課外書籍中的趣味元素，以更符合學生喜好的方式營造良好的閱讀氛圍，引導學生養成終生閱讀的良好習慣，并在閱讀的過程中積極思考，歸納，總結，積累寫作素材，掌握寫作方法，切實提高學生語文閱讀理解與寫作方面的綜合能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 趙韶菲《淺談小學語文教學中讀寫結合的有效策略》，《中華傳奇》2019年第18期。

[2] 趙娟《讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐與思考》，《知識窗》2020年第2期。