《莊子》整本書閱讀教學與評價策略研究

陳銳

摘 要：《莊子》是中華傳統文化的優秀代表作品之一。通過進行《莊子》整本書閱讀，師生在積累文言文知識與運用經驗，掌握閱讀文化經典的方法及開展閱讀過程性、多樣化評價等方面探究文化經典的教學與評價策略，讓閱讀和評價過程成為提升學生語文學科核心素養的關鍵環節。

關鍵詞：語文核心素養 《莊子》 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.011

《莊子》以其汪洋恣肆的語言表達和意蘊深厚的哲思成為學生不敢閱讀的一部傳統文化經典，筆者特別以這部文言著作為對象利用校本選修課課堂進行整本書閱讀。

新《課標》“中華傳統文化專題研討”任務群要求“增進對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認識和理解”，為完成任務群提出的任務要求，我們探究了《莊子》整本書閱讀教學與評價策略。

一、確定閱讀目標

《莊子》整本書閱讀目標可以歸納為三點：一是在閱讀過程層面，以個人閱讀為主，以小組合作為輔，借助工具書和文獻資料，學會自主閱讀，積累、梳理和整合文言基礎知識及其運用規律，形成個體言語經驗。讀通、讀順是閱讀古代文化經典的第一步;二是在深度理解層面，閱讀《莊子》，理解文中重要概念、觀念或態度，在言中讀出所寓之意，讀出思維碰撞，在讀與思的過程中，積累閱讀中華傳統文化經典的經驗，發展辯證和創造思維，初步構建閱讀傳統文化經典的方法;三是在文化傳承和理解層面，讀古而用于今，站在莊子處境而思其言，立于當下而傳其意，只有理解了優秀傳統文化的當代價值，才能自覺繼承和弘揚傳統優秀文化。

二、設計閱讀任務

閱讀任務是達成閱讀目標的具體操作指導，閱讀目標階段化、閱讀過程任務化、閱讀方法多樣化，鼓勵學生主動參與，分小組自主選擇專題，激發閱讀興趣和韌勁，進而引導和推動整本書閱讀實踐各項任務順利完成。

1.《莊子》整本書閱讀階段任務

2.《莊子》整本書閱讀階段任務評析

《莊子》整本書閱讀階段任務設計著重解決三個問題：一是讀順、讀通的問題。《莊子》所包含的哲學思想宏深博大，文言文對學生來說具有較大閱讀難度，翻過文言文這座山，品讀語言文字之美，品味寓言之豐富內涵，品鑒思想之縱橫飄逸，是整本書需要迫切解決的問題，為此，筆者帶著學生再次溫習“圈點批注式”閱讀法，指導建立在小組合作探究基礎上的閱讀方法，融會這兩種閱讀方法旨在提升學生自主閱讀能力，對于閱讀過程中問題比較集中的重難點內容，則需要利用研讀課，分享教師的閱讀經驗，解答學生疑惑，以保證閱讀活動有效開展。二是堅持讀的問題。《莊子》整本書閱讀安排在高一年級校本選修課時間，課程跨兩個學期，共34課時，時間跨度長，文本閱讀難度大，筆者擬參考項目學習辦法，將《莊子》一書重新整合成9個主題單元，以小組承包單元，在單元內確立研究問題，鼓勵學生通過解決問題促進持續閱讀。三是閱讀效果反饋和評價的問題。新《課標》提出：“語文課程評價應面向全體學生，尊重學生的主體地位。評價要注重展示學生自我發展過程。”在《莊子》整本書閱讀中、后期安排閱讀展示環節，側重閱讀體驗和閱讀收獲的自我展示與評價交流，在學生主體思維碰撞的過程中加深感受、啟迪思維。最后，在兩次分享交流活動的基礎上，對整個閱讀活動進行開放式評價，對小組和個人的閱讀成果進行公開展示。

三、集中研讀主要活動示例

1.成語積累與運用

《莊子》是成語的寶庫，在整本書閱讀過程中積累成語的出處、典故，梳理、對比成語的古今用法，探究成語的內涵變化，掌握成語的運用規律，感受祖國語言文字的獨特魅力，是提高“語言建構與運用”核心素養的必然要求。

2.辨析孔子的形象

褚樹榮教師說：“沒有學習情境，就沒有專題學習。”經過權威考證，《內篇》中呈現的孔子形象是莊子眼中的孔子，而《外篇》和《雜篇》中呈現的孔子形象是莊子后學眼中的孔子，兩個“孔子”有何異同？他們與《論語》中呈現的“孔子”又有何異同？閱讀文化經典，不能僅滿足疏通文辭，還應帶著疑問深入探究，讀出他人未曾讀出的問題，進而去解決，才算得上讀懂。

3.《莊子》推薦語展示

《莊子》以其包含的宏深博大的哲學思想和飄逸恣肆的語言讓眾多讀者望而生畏，高中生閱讀水平便能讀懂該書嗎？當代高中生或家長、教師為什么需要讀它？讀后能獲得哪些心靈的觸動和思想的啟發？我們可以從哪些角度寫推薦語把這本書推薦給身邊的人？

四、閱讀效果評價

語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文核心素養，新《課標》就評價提出建議：“著眼于核心素養的整體發展，全面把握學習任務群的特點，倡導評價主體的多元化，選用恰當的評價方式。”《莊子》整本書閱讀評價將在新《課標》指導下，注重評價學生自主學習的能力和學習的全過程，立足于“評價的過程即學習的過程”，關注學生在真實語言情境中的學習表現，將學生納入評價主題，創新評價方式，多角度考查學生在個性化閱讀過程中語文核心素養的發展。

具體設計如下表：

在《莊子》整本書閱讀過程中，如果教師能夠引導學生逐步學會運用多種方法堅持疏通文言文，注意以多元多樣的評價促進閱讀活動持續深入，嘗試思辨、理解古代文化經典的當代價值，不斷接近整本書閱讀目標，那么，盡管學生僅在《莊子》這浩瀚海洋中取了一瓢飲，卻能在以后的文化經典閱讀中振奮信心。

參考文獻：

[1] 陳鼓應《莊子今注今譯》，中華書局2009年。

[2] 褚樹榮《仿佛若有光：〈普通高中語文課程標準（2017年版）〉亮點管窺》，《語文學習》2018年第1期。