從《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》看經典作品的教學策略

劉卓一

摘 要：為了突破傳統教學方式的藩籬，在《江城子》這一經典作品的教學中采用了任務驅動法來組織教學環節。教師創設一個學習情境，圍繞這一情境設計三個學習活動。學生完成這些學習活動，并對文本進行深入的研習。任務驅動教學給學生提供了自主學習的空間，有助于培養學生綜合能力，提升語文核心素養。

關鍵詞：蘇軾 《江城子》 學習情境 學習任務群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.009

一、學習方式確立與學習框架搭建

《江城子》是悼亡詞中的經典篇目，大家都被蘇軾與王弗之間的深情打動。然而中學生并未經歷過這樣刻骨銘心的感情，也缺乏成年人的閱歷見解，教師該如何引導學生讀懂這首詞中蘊含的厚重而又深沉的情感呢？

筆者認為，教師如果采用傳統的課堂教學模式，以朗讀和師生問答串聯起整個課堂，固然能夠將這首詞分析得深入細致，但未免稍顯沉悶和呆板，學生與文本之間始終隔著一定的審美距離，無法真正走入詩境。那么，跳出傳統的課堂，采用任務驅動的模式帶動單篇文本的教學就是一個不錯的方式。

語文學習，“不僅要學有關漢語言的‘字詞句篇語修邏文聽說讀寫’等靜態性知識，還要將這些靜態性知識轉化為在具體情境中的動態性運用表現。”教師圍繞文本的教學，要創設一個情境，并在該情境下設置若干任務，學生完成任務的過程就是深入探討、分析文本的過程。“學科核心素養的培育需要引導學生在問題解決中學習，引導學生在問題解決中學會學習知識和解決問題。”任務驅動法的優勢在于吸引學生的興趣，營造濃厚的課堂學習氛圍，從而在解決問題的過程中培養學生主動學習、合作學習的能力，提升學生的語文素養。

為了能夠更好地完成課堂任務，筆者要在課前把這首詞的閱讀資源提供給學生，讓學生查閱相關資料，同時完成三個學習任務。這三個任務圍繞詩詞基調、意象、意境而設置，從情境創設、閱讀交流、寫作實踐等方面展開，以期在真實的情境任務中進行深度的思考，提升自主探究能力，讓學習在課堂上真實發生。

二、學習情境創設與學習任務實施

1.學習情境創設

情境任務：常州東坡公園即將舉辦“東坡文化月”活動，其中一個項目是蘇軾詩詞作品展，請你協助主辦方布置《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這一塊展板。

蘇軾與江蘇常州的淵源頗深，這一情境任務的設計很好地與家鄉文化融合起來，有利于提升學生對家鄉文化的認同感，傳承中國傳統文化。此外，設計展板這一任務充分激發了學生的學習興趣，展板上的文字和圖片從理性和感性的角度彰顯了學生對這一作品的深入思考。

2.學習任務實施

本節課圍繞情境任務，從“定蘇詞基調，著展板色彩”“賞蘇詞意象，繪展板圖案”“品蘇詞意境，寫展板文字”三個活動入手，帶領學生層層深入解讀文本。學生通過確定配色，設計圖案，撰寫導語等活動深入體會蘇軾與王弗之間的情感。

活動一：定蘇詞基調，著展板色彩

請結合《江城子》的內容，說說你認可的展板色彩方案，并說出理由。

這一活動旨在引導學生從整體上把握詩詞的情感基調，體會蘇軾對王弗的深切思念。在此基礎上再深入分析意象、意境和情感。請看課堂實錄片段：

生1：我認為展板應該是暗色的，因為這首詞寫的是晚上的夢境，而且給人的感覺非常悲傷，暗色調既契合了時間，也契合了人物暗淡悲傷的心情。

師：很好，你抓住了這首詞的內容和人物情感。還有其他同學來說說看嗎？

生2：我認為整體應該采用冷色調。這首詞寫的是晚上的夢境，詞中寫到了“夜來幽夢”“明月夜”“短松岡”等語句，給人一種清冷、孤寂的感受。而且這首詞的寫作時間是正月二十日，大家都沉浸在春節和元宵節的歡樂祥和氛圍中，唯有詞人想起了已故的妻子，在本就寒冷的冬天更加傷感，因此這塊展板整體應該是冷色調的。

師：非常好，你關注到了寫作時間和詞人當時內心的感受。

生3：我倒覺得并不一定都是暗色的，可以加上一抹亮色。比如詞中寫到“小軒窗”“明月夜”“短松岡”等語句，這都是亮色的意象。王弗當年對著小軒窗梳妝，這一場景給蘇軾留下了深刻的印象，所以在他的夢境中出現的是王弗年輕美好的樣子。然而醒來卻發現自己孤身一人，這樣的今昔對比，其實是以樂景襯哀情，更能顯現出當下的悲痛萬分。

師：你說的太棒了！你提出了與眾不同的觀點，而且剖析得很有道理。

課堂上，同學們的觀點各不相同。這些觀點的得出，在感性的情感體驗之外，不乏理性的思考和分析。例如第三位同學說到詞中的亮色，并分析了具體的意象，教師就可以很自然地過渡到第二個活動，順利推進課堂教學。

活動二：賞蘇詞意象，繪展板圖案

展板要求圖文并茂，請結合《江城子》的內容，畫出展板上的圖片（圖案、元素），并說說你的設計意圖。

這一活動的設置旨在引導學生從詞中的意象入手，體會這些意象所承載的情感以及蘊含的深層心理。同時，了解詞人在表情達意時所運用的不同藝術手法，以及各自的表達效果。

預設一：畫面上是夢中蘇軾和王弗相逢時的場景

教師應引導學生關注蘇軾和王弗不同的人物形象，他們“相顧無言，惟有淚千行”，引導學生分析“無言”的原因并不是不知道說什么，恰恰是情感太飽滿豐沛，反而不知從何說起。引入楊絳《走在人生邊上》中的一段話：“我想我大概是要走了，可是沒有悲哀，因為我會見到我死去的女兒和丈夫。可是我又開始害怕，我應該用什么樣子去見錢鐘書？”再補充古詩詞作品中“無言”的例子，幫助學生更好地體會這樣的情感。

預設二：畫面上是夢中王弗對鏡梳妝

短短六個字，用白描的手法刻畫了王弗在蘇軾心中永恒的印象，盡管世事變遷，但她在蘇軾眼里永遠是最美好的模樣。這首詞表達的就是這樣深沉、厚重的情感。

預設三：畫面上是現實中的場景，明月照在矮小松樹的山岡上

詞人想象妻子會年復一年地為思念丈夫而肝腸寸斷，其實是自己難抑懷念亡妻之情。更加突出詞人對亡妻的思念。

從學生的發言來看，他們理解了詞中的意象，揣摩了詞作的意境，體現了審美參與意識，領悟了詞作的內在美感和深層意蘊。

活動三：品蘇詞意境，寫展板文字

請為《江城子》這塊展板寫一段推薦語，100字左右。

這一活動旨在總結這節課的感悟與思考，引導學生將閱讀與寫作結合起來，實現“讀寫一體化”的教學目標。在寫作過程中，鍛煉學生的思維能力，實踐能力，表達能力，并將語文核心素養的四個方面融合在這一活動中。

以下是部分同學撰寫的推薦語：

千百年前的一聲嘆息，嘆出了才子佳人的遺憾。

似真似幻的一段奇夢，見證了至死不渝的浪漫。

生死相隔只得夢中相會，相顧無言只得無聲對泣。

一段跨越生死的愛情，一場金風玉露的離散，

一篇傳頌千古的悼詞，一個歷經坎坷的文人。

在交流評價的基礎上，教師要向學生明確推薦語寫作的基本要求。不僅要簡述詞作的內容，還應包含推薦人的評議，語言表達要具有文學性和藝術性。將自己對這首詞的解讀轉化為展板上的推薦語，實現從讀到寫的提升。

三、教學補充說明與教學實踐反思

1.情境任務應指向教學目標

采用任務驅動法教學的初衷在于讓學生在真實的情境中深入文本，解決問題，提升語言、知識、技能、思維等多方面的能力。無論何種情境任務，都不能脫離文本而開展活動。本節課無論是情境的設置還是學習活動的開展，無不圍繞詞作的內容、意象、意境、情感展開。學生在設計展板時，必須要依據文本闡明設計理由，這個理由就是文本與任務之間的紐帶。這一紐帶既幫助學生拓展思維，又防止學生信馬由韁，脫離文本。

2.學生活動應成為課堂主體

新課程倡導“大單元、大情境、大任務”教學，學生在情境任務的統攝下完成各項學習任務，提升自主學習、合作學習、探究學習的能力。意味著教師應摒棄傳統的“知識解析型”課堂，讓學生成為課堂的主人。本節課給學生布置了三個學習任務，學生在完成預習作業的同時已經對文本產生了深入的思考。那么，教師在課堂上就應提供給學生分享交流的機會，在此基礎上進行適時點撥和總結。

參考文獻：

[1] 王坤《尋求語文的“寧靜”——基于高中語文新〈課標〉的思考》，《語文教學與研究》2021年第18期。

[2] 李松林《學科核心素養的發展機制與培育路徑》，《課程·教材·教法》2018年第3期。