淺談農村小學低段學生的繪本閱讀策略

摘 要：繪本閱讀已經成為拓展低段學生閱讀量和識字量的重要手段，其教育價值越來越高。但是農村小學受其自身的地理位置和經濟因素等各方面影響，閱讀教學的現狀有所不同。為了實現資源最大化，要合理安排和利用資源，使孩子們在有限的資源下充分閱讀。低段學生在進行繪本閱讀時需要教師的指導，正確的閱讀方法才能使孩子們在閱讀的過程當中感受到繪本帶來的獨特體驗，使繪本閱讀真正成為孩子們喜愛的閱讀方式。

關鍵詞：農村小學 低段學生 繪本閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.005

蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課程理念也提出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提 高閱讀質量。”

低段學生活潑好動，探究欲望強，圖文并茂的繪本必然是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發揮真正的閱讀價值，讓學生在享受快樂閱讀的同時增長知識是需要我們重點關注的問題。

一、農村小學繪本閱讀的現狀及原因分析

當今社會中，孩子的課外閱讀已經成為學校、家庭乃至社會的重點關注問題。相較于城鎮學生而言，農村孩子受當地的經濟發展、文化環境、教育觀念等各方面的影響，不僅閱讀資源匱乏，而且孩子本身的閱讀興趣也不高。

1.農村小學的繪本閱讀資源匱乏

農村小學由于地處偏僻，經濟、交通都不發達，甚至沒有書店可以采購書本，導致孩子們無法自由買書。其次，學校的圖書館藏書數量較少，而且低段孩子由于不具備保護書本的能力，所以一般到了三年級才可以進行借閱，這便使得低段的繪本閱讀無法正常開展。

2.農村家長的教育觀念陳舊

受應試教育的影響，家長們認為只有課堂上的書才是值得閱讀的，其余的課外書都屬于“閑書”，是不值得閱讀的。另外，低段學生由于識字量有限，在進行繪本閱讀時需要在家長的陪同下進行親子閱讀，而親子閱讀在農村比較難推廣，這里的留守兒童占絕大多數，而且爺爺奶奶幾乎不識字，導致了低段學生課外閱讀的匱乏。

3.農村的文化環境影響

農村家長有著很重的生活負擔，除了繁重的農活外，閑暇的時間大多在看電視、打牌等。很多家長往往無法為學生營造良好的學習環境，在孩子寫作業、看書的時候進行打牌等活動。低段的孩子自制力差，容易受周圍環境影響。而且低段的孩子在這樣的環境下耳濡目染，上行下效，根本無法進行繪本閱讀。

二、繪本閱讀對低段學生的影響

1.繪本閱讀對低段學生想象力的影響

繪本中包含大量的圖畫，而且其形式十分多樣，包括：水彩、素描、拼貼、版畫等等，有些繪本的圖畫更是著名畫家的手筆，具有極高的可看性與美學教育性。而且，低段學生對于繪本的熱情是不可估量的，他們在看圖的時候不僅在欣賞繪本的畫面，更在閱讀中進行自己的觀察和理解。當孩子在閱讀的時候，這些具象的憑借物便可以幫助孩子們將一幅幅圖畫串成一個完整的故事。而在故事的串聯中，孩子的想象能力又得到了鍛煉與發展。

2.繪本閱讀對低段學生審美的影響

繪本中帶有的大量圖畫，不僅非常精美，而且帶有一定的內涵，能在潛移默化中給予孩子美的熏陶。而且很多優秀的繪本都出自著名大師之手，其線條、布局、顏色、技巧無一不展現著高超的繪畫水平，孩子們在閱讀的時候就在與大師對話，并在這對話中感受美、體會美。

由于美學資源的缺乏，農村的孩子只能通過電視或者美術課來獲得自身對美的感悟。而繪本作為一種隨時可以翻閱的優秀美學教材，能夠使得孩子自發地去閱讀、去感受，在繪本營造的美學環境中獲得對美的理解，提升自身的審美趣味和審美能力。

農村的孩子受到經濟與文化的制約，孩子的經驗習得更多依靠自身的生活經驗和學校的行為準則。而繪本則提供了一個更好的教育資源，使得孩子愿意去讀、去看、去思考，并在閱讀與感悟中養成良好的個人行為習慣。

三、繪本閱讀的方法

1.仔細觀圖，激發興趣

繪本中的圖畫和文字相互融合，能夠很快地吸引孩子們的眼球，激發孩子們強烈的閱讀興趣。繪本中表現的“人物”形象簡單，孩子們能夠進行快速解讀，而且其顏色十分絢麗，能夠激發學生的學習興趣，在這簡明的文字和細膩的畫面中孩子們自由發展著自身的想象力與創造力。

每一本繪本都蘊藏著不同的內涵，處于低段的孩子們受到生活經驗的限制，還不能夠很好地去解讀繪本的意思，所以需要大人引導孩子們進行閱讀。低段的孩子在閱讀繪本的時候只關注于故事本身，很多細節的地方都被孩子們忽略了。在閱讀時，應引導孩子仔細觀察每一幅圖，想一想，說一說這幅圖上的環境和它所展現的情節等等，從而在閱讀中提高孩子的觀察能力和綜合審美能力。

2.圖文補白，享受閱讀

繪本中有大量的圖畫和精簡的文字，而在這圖畫和文字之中便存在著大量的空白讓孩子們自由發揮。繪本的畫面感可以讓孩子們有話可說，有話想說，這些空白點便是寫話訓練的豐富資源。教師可以根據繪本的表現形式引導孩子們進行補充，低段孩子的識字量有限，所以可以讓孩子們用圖畫來表達自己心中所想。這樣一來，不僅尊重了孩子的心理和生理特點，又降低了書寫的難度，提高孩子們“寫”的欲望，有利于低年級孩子口頭語言和書面語言的發展。

對于繪本中的圖片，孩子們有著深刻的印象，他所看到的形象會比他所聽到的更讓他記憶深刻。而對文本進行補充就是讓孩子依據他所看到的圖畫進行說話，使原來的畫面變得更加立體、形象。

3.句式仿寫，拓展閱讀

一篇優秀的作文是由一個個優美的句子組成的，為了在寫作的時候能夠有話可說，低段學生在接觸習作前的句式練習十分重要。

繪本中的文字大多為短小精簡的短句，而且其語言往往十分規范，在進行繪本閱讀的時候可以針對繪本中出現的經典話語進行仿句練習，讓孩子們感受仿句的樂趣。比如，在《好餓的毛毛蟲》中，這個好餓的毛毛蟲是根據工作日來進食的，小朋友們一看就發現了它的規律，所以在毛毛蟲接下來的進食中，孩子們即使不識字，也可以自己讀繪本了。接著，孩子們可以自己仿照這個句式描述另一條好餓的毛毛蟲了。再然后，一個一個美麗的故事就在孩子們的話語中展開了。

4.文本續寫，深入閱讀

繪本上的小故事并不是就隨著書本就結束了，在未完待續的空白處完全可以讓孩子們進行想象和續寫。例如，在《爺爺一定有辦法》中，故事的主要內容是約瑟的藍色“物品”因為時間的流逝變得老舊了，然后媽媽跟他說真應該丟了，最后約瑟把東西給爺爺，爺爺想辦法把約瑟的藍色布料變成新的“物品”。在這循環往復間，約瑟的紐扣丟了，連爺爺也沒有辦法了。當所有小朋友都以為故事結束了的時候，約瑟拿起筆來說著還可以寫一個奇妙的故事。在這奇妙的一個轉折中，故事便又開始了。孩子們可以根據每一頁底下那群被忽略的小老鼠展開另一個新的故事。

有很多繪本是貼近孩子生活和心理的，當孩子們閱讀這些繪本的時候，其情感和經驗會被喚醒。而教師要抓住孩子的這種意猶未盡來進行寫話訓練，將繪本的教育價值最大化。

5.體驗情感，獲得經驗

每個孩子都是獨立的個體，有著自己獨特的閱讀經驗和感受。在繪本閱讀的時候，應充分尊重每個孩子的差異，使得每個孩子都能獲得個性的發展。這便要求我們要在閱讀中為孩子們提供一個多元化的閱讀空間，可以讓孩子無拘無束、天馬行空、暢所欲言地思考和發言。

繪本是利用圖畫和文字同時進行敘述的，每個人對圖畫、文字都有自己特定的理解。比如《大衛不可以》這本書中雖然字很少，頻繁出現的也是：“大衛，不可以！”，但是孩子們在聯系圖片進行解讀的時候也讀出了自己的不同見解。對于大衛這本書，書中的大衛和孩子們很相像，孩子們一看到他，仿佛就看到了自己，所以孩子們在閱讀的時候是帶著情感和經驗進行的。

在進行繪本閱讀時，教師應做好引導工作，正確把握繪本閱讀的方法，使繪本閱讀真正成為孩子們喜愛的閱讀方式，讓孩子們樂于看，樂于讀。同時應充分發揮繪本閱讀的教育價值，使孩子們在閱讀的同時能夠有所學，有所悟。

參考文獻：

[1] 王林《論圖畫書閱讀對健全幼兒人格的重要作用》，《中國校外教育》2012年第26期。

[2] 王冰燕《繪本閱讀中的有效提問》，《科學大眾（科學教育）》2013年第9期。

[3] 王琦《小學低段繪本教學誤區分析及歸因》，《文學教育》2011年第6期。

（鄭陽，1992年生，女，漢族，浙江天臺人，任職于浙江省臺州市天臺縣三合鎮中心小學，嘉興學院大學專科，研究方向：小學語文）