德育背景下的小學班級管理策略探究

孫濤

摘 要：隨著社會的發展，各方面思想觀念不斷加強，教育教學的方式與理念也不斷改革和創新，人們逐漸關注學生綜合素質的發展，在新課程改革背景下，對學生的道德品質的教育也顯得越來越重要，良好的道德品質要從小養成，因此在小學教育的過程中，班級主任要加強對于德育的滲透，培養學生正確的“三觀”。本文簡述了在德育背景下的小學班級管理策略。

關鍵詞：德育 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.053

班主任是一個班級的領導者，德育工作是班主任工作中一個重要的環節，尤其是小學班級的教育，是學生養成習慣的重要階段，這對學生以后的發展有著重要的意義。無論是在日常的知識教育還是體能教育中，都要加強對德育的滲透，培養學生良好的學習習慣和生活習慣。隨著新課程改革理念的優化和完善，要求提升學生的德智體美勞的水平，通過合理規范的管理方式，促進學生健康發展。

一、小學班級管理中德育存在的問題

1.小學班級管理上的疏忽

通過對大部分小學班級教育的觀察可以發現，許多班主任在進行班級管理工作時，沒有及時更新管理理念和方式，導致其班級管理理念落后、管理方式不適合等問題出現。低年級的小學生的思維不成熟，很容易對其進行引導教育，但學校著重關注于學生的學習成績，忽視了學生的身心全面發展，只想著怎樣去提高學生的知識掌握程度，思想道德建設工作的開展沒有得到有效落實，只是利用傳統的口頭教育，德育的實施并沒有發揮出真正意義，沒有從根本上讓學生認識到事物的好壞與判別方式，班級管理上的疏忽導致教師偏重于成績，從而對于學生出現的一些問題，班主任并不能夠及時發現并給予糾正，導致學生形成一些不良的習慣和思想觀念。

2.在小學班級開展德育工作受限

小學生年紀小、思想不成熟是德育的一個優勢，同時也是一個阻礙。現如今大部分的德育方式都是枯燥乏味的理論傳授，德育方式單一且傳統，學生缺乏對德育的學習興趣，并沒有將德育傳授方式與學生的實際年齡的心理相結合，學生對于德育的理解能力也具有一定難度，個別學生還會在對德育學習時，由于枯燥無味，產生逆反心理，導致失去學習德育知識的興趣。小學生的德育方式與范圍有一定的局限性，開展的教育方式不合理，沒有產生實際作用，也是導致對于小學生德育不盡人意的主要原因。

3.班主任任務過重，時間精力有限

傳統教學理念中，班主任對于班級管理的主要意義是從教學角度出發的，一方面要保障學生學習成績的進步，另一方面還要去滲透德育觀念，使學生德智體美勞全方面發展。但是教師在教學工作中壓力大，很難有時間精力去關注德育的真正效果，很難有耐心觀察學生學習以外所出現的問題，要想既保證學習成績又進而全面有效的德育，教師要花費時間。

二、德育背景下小學班級管理的優化策略

1.豐富小學的德育形式

由于傳統且單一的口頭傳授方式，很難將育德思想有效滲透到學生的思想中，因此教師應拋棄枯燥乏味的教學方式，提高學生的興趣，減少令學生抗拒的灌輸式教育。教師應當定期統一組織學生開展豐富的德育活動，將符合學生的好奇心并實際心理年齡相符的活動融入教學過程中，讓學生帶著興趣主動去接觸德育知識，通過電影橋段以及電影講解對學生普及愛國理念和正義感，樹立起正確的思想觀念。定期組織知識競賽及講座，利用班級榮譽感提升學生主動學習的積極性，在此過程中，讓學生逐漸累積德育知識，讓學生在班級知識競賽中，提高成就感和榮譽感，在遇到問題時加強團隊協作，提升自我解決問題的能力。

班主任要在對學生的德育工作中，改變教學思路，對傳統的教育方式加以創新改良，在對于學生理解德育知識的過程中，教師和家長不要做過多干涉，發現學生理解錯誤或出現理解瓶頸時加以指導，促使學生產生自主學習能力，將熱情的態度、生動的語言、新穎的教學方式投放到學生的德育工作中，激發小學生的學習興趣，提高好奇心，以便達到理想的學習效果。

2.以身作則提供模范式教育

小學生的被引導能力強，教師可通過實際行動，令學生產生模仿意識，教師要以身作則，樹立起模范式的良好榜樣，引導小學生道德行為的提升，教師對于學生提出的要求，首先自己要做好、做標準、做規范，向學生全面傳達引導力，嚴格要求自己的言行舉止，要大方得體，文明用語，提升學生對于教師的敬仰之心，傳達優秀思想和行動的同時，也逐漸提高了學生的素質。

3.完善合理的德育機制，加大德育實施力度

學校對于教師和學生制定的德育評價機制，要結合實際的教育進展和學校的實際情況加以改進，做到人性化、合理化。著重注意德育效果的提升，對于德育效果顯著的班級和學生進行獎勵，激發全體學生的積極性和榮譽感。對現有的教育思維加以完善，根據現代教育思想的發展水平，融入創新理念和觀念，加大德育的實施力度。

班主任的選拔機制也要加以改進，結合多方面的教育情況，減輕班主任的壓力負擔，全面利用教師資源，將學習和德育同時開展，避免出現頭重腳輕的情況。

4.提高教師培養學生身心健康的意識

學生優異的表現，不單單體現在學習成績和思想品德上，還包括心理能力和個人品質。對于實行德育的教師來說，要教育好學生，首先要提高自身的心理素質，將自身的心理健康教育意識和水平逐步提高，注意觀察學生、了解學生，要及時發現學生在學習和成長過程中所出現的品德問題和心理問題，及時與出現問題的學生談話，與學生拉近距離，對于錯誤的行為要及時給予糾正，提高學生對是非對錯的判別能力，采取多種形式和手段淡化硬性思想教育痕跡，使學生在不產生抵觸感的狀態下，逐漸接受身心健康教育，達到德育的最終目的。

5.促進家長與教師之間的配合

學生的成長和學習，不單單指望教師的教育，家長更是孩子的教師。因此德育的開展和實施，不僅是教師的任務，學生的家庭教育也是尤為重要的，教師可以通過學生家長，了解學生的性格特征、興趣愛好等，及時了解學生的情況，給予綜合性考慮和分析，給學生最合適最合理的教育方式。

教師也通過在學校對于學生的觀察，注意發現學生的問題，及時反饋給學生家長，教師和家長及時溝通討論，讓學生家長可以做到有針對性地教育和思想傳達，家長與教師的合作，能夠更好地給學生創造出一個健康的成長環境，加強雙方之間的配合，實現學生的信息共享，為德育的開展創造出優良的條件，促使德育計劃實施得更全面更順利，從而達到德育的目的。

6.注重對學生行為習慣的糾正和引導

養成良好的行為習慣是德育中的重點，對于小學生來說，他們還沒有穩定的習慣行為，且沒有成熟的辨別對錯的能力，且這個年齡段是養成行為習慣的最佳時期，通過家長和教師的督促和引導，相互配合，給學生做示范，做榜樣，觀察學生平時學習和日常生活中的不良習慣，以獎勵懲罰的方式，端正學生的態度，糾正不良行為習慣。當然，家長在家對孩子的監督也要注意適度，不要造成孩子的反感和抵觸。

就目前社會發展的教育情況來看，德育對學生的綜合素養和健康成長有著重要的意義和作用，隨著素質教育改革的不斷深入，在日常教育工作中，要嚴格落實德育，做好班級管理，不斷改進教育方式，有效將德育的作用發揮出來，將其融入學生的日常生活和學習中，使學生的綜合素質得到有效發展，讓學生朝著正確的方向前進。

參考文獻：

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