中學歷史教學中培養學生審辨思維模式的策略探究

韓俊英

摘 要：審辨思維能力指的就是學生能夠對所學知識的精確性、真實性、價值以及性質等，提出自己獨特的想法和判斷，也被稱為批判性思維。如今，教育改革正在穩步推進，教師需重視學生洞察力的培養，積極開展探究性的教學活動，鍛煉學生獨立思考、自主探究的能力，為其日后的學習和成長奠定良好基礎。

關鍵詞：中學歷史 審辨思維能力 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.044

從當前的教學情況來看，部分教師在培養學生審辨思維能力時受到諸多阻礙，只是從形式上調整和優化，并未從實質上進行改革和優化。為了改變這一狀態，教師需要及時更新教學理念，引導學生在學習過程中自行發現問題，逐步夯實學生的知識基礎，開展不同類型的預習活動，同時還需積極與學生進行溝通和交流，進而實現學生審辨思維能力的穩步提升。

一、改變教師的教學理念

如今，新課程改革正在不斷推進，但在中學歷史課堂中，仍舊有很多教師沿用傳統的教學理念，采用“本本主義”的教學模式。在上課時，教師講解的都是權威內容，這會在一定程度上限制學生批判性思維的發展和提高。中學階段的學生正處于獨立思維能力、自主分析能力發展的關鍵時期，但在面對這些權威時，學生缺少充足的思考空間。即便有個別學生擁有較為獨特的想法和見解，也會被教師冠以“錯誤”的帽子。這樣的教學方式有諸多危害，需要教師能及時轉變教學模式，重視學生審辨思維能力的提高。

在歷史課堂中，教師與學生的關系應當是平等的，需要打破權威意識，與學生平等、自由、民主地進行溝通和交流，使學生能更加積極主動地參與到學習活動中，而非被動地理解和接受知識。同時，教師也切勿牢牢掌控所有的話語權，而是要鼓勵學生提出自己獨特的想法和觀點，避免學生出現被同化的情況。教師需給予學生充足的思考空間，引導學生提出問題和質疑，而非是在教師的影響下從權威的角度看待歷史，而是從自身眼光的角度看待歷史。在這樣的歷史課堂中，學生能夠真正明確自己的主體地位，在更加積極主動的條件下學習知識。這樣的教學形式不僅可符合新課程改革中“以生為本”的教學理念，同時還能真正提高學生的審辨思維能力。

二、引導學生發現問題

在培養學生審辨思維能力時，教師需要先發現問題，并鼓勵學生圍繞著這些問題提出質疑，這樣才能鍛煉學生的自主探究能力。因此，在具體的教學中，教師需認真分析課文內容，充分了解學生的實際情況，構建出一個帶有探究性的歷史課堂，將問題探究教學模式的作用和價值充分發揮出來。在探究式的教學模式中，教師可采用的教學方法主要有兩種，一種是討論式，另一種則是辯論式。教師需要結合教學內容以及學生的真實情況，為學生布置一些帶有爭議性或者研究價值的問題，引導學生能圍繞著這些問題進行積極的討論和辯論，借此鍛煉學生的審辨思維能力。

例如，在教學“民國時期民族工業的曲折發展”時，教師就需從當時歷史背景出發，精心設計一些問題，借此鍛煉學生的審辨思維能力。在教學時，教師可提出以下幾個問題：“中國夢是什么？中國近代的民族資本家是否也擁有夢想？即使在二次革命、護國運動等戰爭環境中，民族工業仍舊得到較大的發展，這是為什么？列強對華商品輸出具有怎樣的變化趨勢？這反映出何種原因？民族工業的初步發展是在什么時候？”

在完成問題的設置后，教師就需引導學生查閱相關資料，全面了解當時的時代背景，深入分析當時發生的各類事件。在學生完成各自資料的搜集后，就需進行整理和歸納，而教師需給予學生展示自我的機會，引導學生展示各自的學習成果。在這樣的課堂中，學生能夠進行自主學習和探究，可詳細地了解民國初期的背景以及北洋政府的相關知識，還能更加全面客觀地看待袁世凱等歷史人物。教師需充分利用這一教學模式，鍛煉學生的審辨思維能力，為其日后的學習和成長奠定良好的基礎。

三、夯實學生的知識基礎

要想真正鍛煉和提高學生的審辨思維能力，學生就需要擁有扎實的知識基礎。如果缺少基礎知識的幫助和支持，那么學生審辨思維能力的提高將會成為空中樓閣。當學生能夠清晰地認識和了解歷史事件和歷史人物后，學生就能正確地評價歷史事件和歷史人物。因此，在具體的教學過程中，教師應當結合多方面的情況選擇恰當的教學方法，在激活學生學習興趣的同時夯實其知識基礎，使學生能從表面現象把握本質，找到其中隱藏的規律。

例如，在教學太平天國運動的內容時，教師就可在上課時提出問題引導學生：“你還知道哪些與這一運動類似的其他運動？”在提出這一問題后，學生能夠立刻想到義和團運動，而教師需從這一點出發繼續引導學生：“這兩個運動擁有哪些相同點和不同點？”這一問題可讓學生將新舊知識串聯起來，也能大大加深其對知識點的認知和理解。在進行深層次的教學和探究的過程中，教師應當集合學生具體的情況提出具有更強滲透性的問題，不斷提高學生的審辨思維能力。在設計問題時，教師應當遵從由淺及深、從簡到難的教學原則，從根本上夯實學生的知識基礎，為其日后的學習奠定良好基礎。

四、積極開展預習活動

在正式教學前，教師需要從多個角度解讀課文內容，結合學生具體的情況做好準備，這樣才能保證教學內容更加充實、豐富和翔實，幫助學生構建出一個系統、完善的知識體系。在正式教學前，教師在做好備課準備后，就能更好地圍繞著教師提出的問題展開分析和談論，有效鍛煉學生的拓展性思維。這樣的課堂無法有效明確學生的主體地位，教師仍舊占有主導地位，學生仍舊處于較為被動的學習狀態，嚴重影響學生審辨思維能力的有效提高。

例如，在教學“戊戌變法”時，教師就可結合學生具體的情況布置課前預習任務，引導學生根據學習任務、導學案自主學習歷史知識，記錄下自己在學習過程中遇到的問題和疑惑，這樣就能使學生在上課時有針對性地聽講。當學生能順利完成預習，教師就能有針對性地解答學生的問題和疑惑，最大程度提高學生的學習效率，將邏輯思維與理性思維有效融合起來，進而實現學生審辨思維能力的穩步提高。

五、提高教師的審辨思維能力

要想真正提高學生的審辨思維能力，教師就應當具備良好的審辨思維能力，這樣才能給予學生正確的引導，為學生樹立良好的榜樣。在歷史課堂中，教師是至關重要、不可缺少的組成部分，只有教師具備良好的審辨思維能力，才能為學生的發展奠定良好基礎。因此，在審辨思維能力的過程中，學校應當建立專門的培養平臺，積極開展不同類型的審辨思維能力訓練，鼓勵教師積極參與到培訓活動中。學校需定期開展與審辨思維能力相關的報告、講座等，不斷增強教師的學習意識，為其教學奠定良好基礎。

六、經常與學生進行溝通

在歷史教學中，教師與學生之間應當相互學習、積極溝通。如果教師是中采用灌輸式的教學模式，將會導致學生對歷史知識的學習產生畏懼感。在這樣的歷史課堂中，不僅學生的審辨思維能力無法得到提高，還會影響到教師各項能力和素養的提高。因此，在培養審辨思維能力時，教師應經常與學生進行溝通和交流，及時了解學生在學習過程中遇到的問題。針對學生做對的事情，教師需給予適當獎勵和肯定;針對學生出現的問題，教師需給予恰當的引導;針對學生出現的錯誤，教師應當利用正確的方式給予學生適當引導。

總而言之，在當前教育改革的重要時期，教師應當積極探究更多的教學方法，突破傳統教學模式的影響和束縛，保證素質教育的真正落實。在具體的教學中，教師應當及時更新自己的教學理念，逐步夯實學生的知識基礎，引導學生自行發現問題，開展不同類型的課前預習活動中，同時還需與學生進行積極的溝通和交流，最終實現學生審辨思維能力的穩步提高。

參考文獻：

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