談生活教育理論在初中歷史教學中的應用

龔秀蓮

摘 要：“生活教育”理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，是教師在教學中應該緊扣的教學方法論。該方法論的提出，對中學歷史教學有很大的指導意義。本文以八年級下冊《經濟體制改革》的實際教學為例，通過前后教學流程的對比，談一談“生活教育”理論在初中歷史教學中應用的積極意義。

關鍵詞：生活教育 歷史教學 意義 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.043

在中學歷史教學過程中，特別是八年級下冊的歷史教學，有較多難以理解的名詞，這些名詞既是歷史知識的重要載體，更是學生梳理歷史線索的重要組成。只有對歷史名詞充分理解，才能在腦海中描繪出歷史發展的脈絡。對于初中生來說，很多歷史名詞距離學生的生活很遙遠，學生并不能直接理解，進而影響了學科的學習。如果能夠應用陶行知先生的重要教學思想“生活教育”，在課堂上選擇貼近學生生活的材料，拉近學生與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣，將會有意想不到的成效。

一、生活教育理論在初中歷史教學中的應用

八下歷史第8課《經濟體制改革》有很多難理解的歷史名詞，如“經濟體制”“家庭聯產承包責任制”“國有企業改革”“按勞分配”“社會主義市場經濟體制”等，我在備課的時候做了充分的準備，利用了很多史料進行分析以及前后對比，設計問題，引導學生們思考并理解。

1.以書本內容解釋歷史名詞的教學方式應用

還沒走進教室，就聽到學生們歡呼聲“耶，歷史課，輕松！學習歷史不就是有手就行！”“明明有腳就行！”“簡簡單單！”……在他們的笑聲和歡呼聲中，我走進了教室。見我走了進來，大家都立刻收聲坐下。在學習第一子目“家庭聯產承包責任制”和第二子目“城市經濟體制改革”時候，學生們在我充分準備的史料和精心設計的問題的引導下，通過對比農村和城市改革前后的歷史現象，的確輕松理解了這兩個歷史名詞的內涵，也感受到了農村和城市改革后的變化，理解了改革對于中國發展的意義。在我信心滿滿的進入“社會主義市場經濟體制”教學時，幻燈片呈現出我設計的材料題：

材料一 社會主義市場經濟體制是同社會主義基本制度結合在一起的，建立社會主義市場經濟體制，就是要使市場在國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用。

——《中共中央關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》

請回答：根據材料指出，社會主義市場經濟體制的內涵是什么？（2分）

這個問題對于八年級的學生來說毫無難度，他們都知道“根據材料指出，抄材料”，異口同聲“社會主義市場經濟體制，就是要使市場在國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用”。我看這一環節進行得非常順利，又自然而然地問下去，那么這樣的經濟體制對于我國的經濟發展有什么意義呢？這道題對于八年級學生也沒有難度，因為他們幾乎都知道，“意義”這樣的答案一般在這一知識點的最后幾句，于是又是異口同聲地讀了起來“把社會主義基本制度和市場經濟結合起來，……使中國的經濟實力明顯增強”。

就在我暗自竊喜、得意于自己備課成功時，小A舉起了手，“老師，什么叫市場在國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用？什么是‘國家宏觀調控’呢？”在小A的帶動下，其他同學也提出了自己的疑問：“老師，社會主義市場經濟體制到底是什么意思呀？”“為什么這個體制的實行能實現經濟的協調發展和穩定高速增長呢？”

我開始給他們解釋：“傳統認為社會主義制度應該是單一的計劃的方式來調節經濟，傳統認為資本主義制度就應該是單一的市場經濟來調節經濟，而我們國家就是堅持計劃經濟為主導，輔助市場經濟起調節作用，就會更穩定。”說完，學生的表情更凝重了，滿臉問號。

2.以生活中的例子解釋歷史名詞

看著他們戴著口罩迷茫的表情，我突然反應過來，這不是現成的例子嘛。接著說道：“大家還記得疫情暴發初期，口罩被哄抬到多少錢一個嗎？”

同學們七嘴八舌地說起來“10塊”“100塊”……

我又問：“為什么平時1塊錢的口罩在那個時期漲價那么多？”

有學生答道：“因為供不應求，口罩緊缺！”

“說得非常好，所以市場調節就是根據供求變化引起價格漲落，調節社會勞動力和生產資料在各個部門的分配，調節生產和流通。”我又問：“那么，如果單純依靠市場來調節經濟會有什么影響？”

同學們開始七嘴八舌：“會調動生產者的生產積極性，但是不利于社會穩定，對購買者不利。”

我接著問：“為什么口罩價格后來又降下來了？”

有同學答道：“因為國家對抬高口罩價格的行為做了懲罰，我記得當時不少藥店被罰款了。”

我滿意地看著他們：“對呀，通過國家的行政手段與經濟手段（主要是財政手段）來調節經濟的方式就是國家宏觀調控。”

學生終于恍然大悟，我又接著問：“所以我們國家的社會主義市場經濟體制是什么意思？”

同學們組織語來，滿臉的疑惑也煙消云散。接著，我們又一起探討了學生們提出來的問題“為什么社會主義市場經濟體制的實行有利于實現經濟的協調發展和穩定高速的增長”，同學們根據“口罩價格的變化”，分析概括了社會主義市場經濟體制的意義。

二、生活教育理論在中學歷史教學中的意義

1.生活教育理論是以學生認知水平為出發點的方法論

新《課標》提出義務教育階段歷史課程的總體設計思路：面向全體學生，從學生的認知水平出發，精選最基本的史實，展現人類社會在政治、經濟和文化等方面的基本進程，使學習內容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，有利于學生積極、主動的學習。所以教師在備課的過程中，應該根據八年級學生的認知水平，選擇學生容易理解的，貼近學生生活的事例，拉近歷史與現實的距離，引導學生理解歷史概念。

從本節課來說，單一依據書本讓學生指出“社會主義市場經濟體制”的內涵，學生能夠根據做題方法加以指出，但并不理解。后來我又用更深奧的歷史名詞來解釋歷史名詞，學生理解起來更費勁。這樣的教學就是陶行知先生一直反對的死板教學，哪怕學生對這句話爛熟于心，但是依舊沒有理解，更別說靈活應用了。在我采用了第二個教學方式之后，選了學生們近期每天都聽到用到的物品“口罩”為材料，貼近學生的生活，通過層層設問，搭建學生認知層次的梯子，學生很容易就理解了社會主義市場經濟體制的概念，進而理解社會主義市場經濟體制相對于單一的計劃經濟和單一的市場經濟對中國經濟發展的優越性。

2.生活教育是以實踐為基礎的教學途徑

陶行知先生的生活教育理論的核心是“教學做合一”，是教學做的有機統一，是倡導教師在教學過程中，要轉變傳統的教育觀念，不能僅依靠教師個人的專業知識和教材，采用脫離實際的教學方法，把學生教成“死讀書，讀死書”的新一代青年，務必要將教學的重點放到培養學生運用“活的知識”，具有“行動能力”“生活能力”“創造能力”的軌道上來。這就需要教師在日常教學過程中學會靈活運用生活中的事例，將生活引進課堂，才能進一步指導學生將課堂所學再轉移到生活之中，即將“教和學”轉移到“做”之中。

以本節課為例，教師通過“口罩”的例子，引導學生理解了“社會主義市場經濟體制”的概念和意義后，還可以增加一個問題——請同學們根據社會主義市場經濟體制的制定，談談對于國家經濟建設的認識。在教學過程中，提升了教學的高度，增加了學生自主思考和自主表述的環節，同時將教學遷移到生活中，培養學生的生活能力和行動能力。

當今世界的變化可以說是日新月異，當今的中國也發生著深刻的變化，這就要求我們歷史教師在教學過程中，不能依靠傳統的舊知識、舊觀念，日復一日年復一年地來教不斷變化的學生。而應該緊跟生活和實踐，從不同階段學生的認知水平和心理認識為基礎，不斷更新教學理念和教育教學方法。而陶行知先生的生活教育理論，非常符合新課程改革背景下對教學的要求。在中學歷史的教學過程中，如果教師能夠從生活出發，從學生的實際出發，將生活拉近歷史課堂，其實也就拉近了歷史和現實生活的距離。從一節課來說，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。從素質教育和人文素養的培養來說，更有利于學生形成正確的歷史認識，提高正確認識現實的能力。

參考文獻：

諶安榮《陶行知“教學做合一”的理論內涵及教學論意義》，《云夢學刊》2004年第11期。