他山之石可攻玉

余小霞

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀指導(dǎo)寫作的單元作文設(shè)計，指向閱讀寫作二者的結(jié)合。群文閱讀的教材編排，又為寫作教學(xué)提供一個新思路。筆者認(rèn)為通過對教材的重新組合，可以積素材，學(xué)技法，煉思想，同類群文來引導(dǎo)寫作，未嘗不是對作文教學(xué)的一種探索。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.037

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)。正所謂“厚積薄發(fā)”，寫作能力要提高，不但要“積”而且要“厚”，閱讀的量越大，積累就越厚實，也就能“出口成章”“下筆有神”。因此大量閱讀是最快速、最經(jīng)濟、最高效的積累途徑，同時也是寫作的基石。

課文就是最好的例子，以課文為例進(jìn)行寫作教學(xué)，讓教材中的文本閱讀為寫作搭設(shè)橋梁，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度。

而單篇閱讀教學(xué)中的文本資料無論是主題還是寫作方法都是相對單一的，如此一來，學(xué)生在進(jìn)行單篇閱讀時不利于他們進(jìn)行拓展性閱讀，也不利于擴充他們的閱讀儲備量，更不利于豐富他們對語篇寫作技法的了解。部編版教材正是考慮到這一點，在教材的編排上以同主題、同類型文章為單元進(jìn)行編排，引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式。而課文就是最好的寫作范例，因此教材在單元作文教學(xué)編排設(shè)計上均以單元課文為例來指導(dǎo)寫作方法。他山之石可以攻玉，作為一名合格的語文教師，要充分領(lǐng)會教材編排的意圖，利用群文閱讀教學(xué)的形式指導(dǎo)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從群文閱讀中積累素材，“求同求異”，對文章如何寫人記事、布局謀篇等寫作技法有一定的認(rèn)識，并進(jìn)行段落、篇章的模仿，進(jìn)而創(chuàng)新，靈活運用于自己的寫作中。

那么，如何以群文閱讀來指導(dǎo)寫作呢？筆者進(jìn)行了以下幾個方面的嘗試。

一、從組文中積素材

當(dāng)前中學(xué)生生活經(jīng)歷尚淺，素材儲備不足，一寫起作文就沒材料，若能引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材資源，豐富素材儲備，未嘗不是一條好的途徑。

語文課本是個資源寶庫，從七年級到九年級，一共六冊課本，近一百五十篇課文，還有四十八首課外古詩詞，作者貫穿古今中外。其間有很多著名的作者，其生平與作品都是絕佳的寫作素材。

如蘇軾的作品在中學(xué)教材中就不少，將《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《江城子·密州出獵》《定風(fēng)波》組合在一起，從他的作品中探究一代大家的情感世界，貶謫的悲涼、對親人的思念、報國的渴望，終歸只能看淡風(fēng)塵。

蘇軾的曠達(dá)無奈，辛棄疾的一腔憂憤，范仲淹的愛國情懷，歐陽修的與民同樂，這些都是古詩苑中一道靚麗的風(fēng)景。挖掘教材中的作家資源，把他們的詩詞文融合他們的生平進(jìn)行解讀，還原詩歌情境，表達(dá)對人生的看法，或作為議論文的論據(jù)，也未嘗不可。

教材中還有關(guān)于親情、關(guān)于愛情、關(guān)于成長、關(guān)于敬業(yè)以及種種關(guān)于真善美的同類文章，把它們組合在一起，可以讓學(xué)生以教材內(nèi)容為素材訓(xùn)練排比句。

如把親情類課文《秋天的懷念》與《背影》組合，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)之中的深情，學(xué)生行文開頭就以課文素材入題：

愛，是史鐵生母親在癱瘓的兒子窗前悄悄地一擋;愛，是朱自清父親為遠(yuǎn)行的兒子艱難地一攀;愛是我媽媽為陪晚讀的我那拙劣的一謊……

做完作業(yè)，已經(jīng)是夜里十一點半了，打開房門，客廳的燈還亮著，電視還在明明滅滅地播著，卻無聲無息，沙發(fā)上蜷著一個身影，那是媽媽，輕微而均勻的呼吸聲告訴我，她已經(jīng)睡著了，此刻被我的動靜驚醒，忽地坐了起來，搓了一下臉，起身道：“寶貝，餓了沒？我煮點夜宵給你吃！”“我不餓，你為什么不去房間睡？”“睡不著，看會兒電視！”睡不著？我心里一樂，其實我知道，媽媽是用這種方式陪我，媽媽的謊言一拆就穿，可是媽媽對我的愛永遠(yuǎn)都真誠。

二、從組文中學(xué)技法

以同種寫法為原則組文學(xué)技法，可以將寫作的知識點具體化形象化，便于喚醒學(xué)生所學(xué)，而學(xué)生曾經(jīng)的課堂記憶是零散的，經(jīng)過教師這樣的整合，就會有一種撥云見日、豁然開朗的感覺，這就教會學(xué)生把文本零散知識融會貫通。

部編版教材在單元文章編排上屬于同類整合，即同題材整合，如七年級上冊第一單元以四季為話題編排，學(xué)習(xí)的是寫景的方法。在單元作文中就要求借鑒《春》和《濟南的冬天》的比喻擬人的寫法進(jìn)行相應(yīng)的片段作文，要求描述九月份由夏入秋的各種變化，針對教材這一編排，筆者將第一單元的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》組成一組文章，歸納總結(jié)出這三篇文章共有的寫景方法，如：抓住特點、按照順序、開放五官、融情于景、正側(cè)結(jié)合、多用修辭、動靜結(jié)合（化靜為動），等等，讓學(xué)生運用其中的兩三種進(jìn)行仿寫：

佳作一：飄飄灑灑，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，無聲無息地漫天飛舞，悄無聲息地浸潤著一切。遠(yuǎn)山籠著輕紗，湖面畫著圈圈，層層漾開，竹葉透著青翠沙沙地應(yīng)和著，柏油路面也更油亮了。若不是這絲絲涼意透骨，真懷疑是春天。

佳作二：無邊絲雨細(xì)如愁，這秋天的雨，如此綿長，從夜到明，沒有停歇，沒有終極，大地似乎也籠罩在悲傷之中，到處都是濕漉漉的，像悲傷泛濫。我獨自望著窗外，蒼涼的天空，蒙蒙的遠(yuǎn)山，簌簌的落葉，正像我此刻無盡的悲涼的心……

隨著年級的增加，所學(xué)課文內(nèi)容也越多，組文便越靈活，可以跨年級組文，也可以將課外閱讀材料，甚至歌詞納入其中。但所組文章，必須遵循技法相同的原則。

如把《背影》《秋天的懷念》《拐彎處的回頭》組合在一起，既是同主題作文，又可以學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)的刻畫;把《阿長與<山海經(jīng)>》《從百草園到三味書屋》《列夫·托爾斯泰》組合在一起，學(xué)習(xí)抓住人物特點刻畫人物形象的方法。

也可以將文言文、詩詞結(jié)合進(jìn)來，如把《小石潭記》《壺口瀑布》《在長江的源頭格拉丹東》《行香子》組合在一起，學(xué)習(xí)游記的寫法;學(xué)習(xí)側(cè)面描寫，可以將《小石潭記》《雨的四季》《口技》組合在一起;學(xué)習(xí)白描，可以將《湖心亭看雪》《天凈沙·秋思》和納蘭性德的《浣溪沙》組成一組。

在學(xué)習(xí)運用白描手法寫人的技巧時，筆者將魯迅先生的《藤野先生》《故鄉(xiāng)》中對藤野先生與楊二嫂出場時的外貌描寫加以比對分析，要求學(xué)生模仿這種簡筆勾勒的方法寫一段人物漫畫速寫，有學(xué)生寫道：“光腦殼，塌鼻梁，寬邊眼鏡，厚嘴唇，蛤蟆吹氣一般的啤酒肚，箍桶般扎一根皮帶，背著手，四十五度仰頭，一步一步，慢悠悠地踱著步，那是領(lǐng)導(dǎo)在視察。”

讀來令人忍俊不禁。

三、從組文中煉思想

部編版教材每冊六個單元（除第五冊五個單元），編者以不同主題編排，或愛國情懷，或名人軼事，或親情碰撞，或?qū)徝浪急妗瓋?nèi)容無所不包，但課內(nèi)外詩歌的安排卻沒有什么主題規(guī)律，我們把這些詩歌按不同主題分類，像愛情詩、送別詩、羈旅詩、寫景詩、言志詩……

如：鄉(xiāng)愁是一個永恒的話題，自古以來，寫鄉(xiāng)愁的詩詞不勝枚舉，中學(xué)階段就有《天凈沙·秋思》《次北固山下》《渡荊門送別》《蘇幕遮》《春夜洛城聞笛》《夜上受降城聞笛》《漁家傲·秋思》《鄉(xiāng)愁》……把這些詩詞組合為一組，深入思考其意象上的特點，引導(dǎo)學(xué)生分析鄉(xiāng)愁詩詞的共同點與差別，讓學(xué)生從中選兩三首作為材料，寫《讀懂“鄉(xiāng)愁”》，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。學(xué)生習(xí)作中有用片段組合式還原詩歌的，有談鄉(xiāng)愁與季節(jié)、與月亮、與大雁、與樂器之間的關(guān)系的，也有談鄉(xiāng)愁的境界的，從普通的羈旅之思到對戰(zhàn)爭的不滿到家國情懷，層層遞進(jìn)，習(xí)作中既巧妙利用教材，又融入學(xué)生自己的思考，不失為一次成功的嘗試。

選入中學(xué)語文課本的愛情詩有《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》，將三首組合，談自己對愛情的看法與憧憬。有學(xué)生認(rèn)為這三首詩寫出了愛情的過程：“愛情是什么？愛情是一見鐘情的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，愛情是追求路上的艱辛跋涉，愛情是翹首以盼苦苦等待的煎熬……”文章雖然青澀懵懂，但學(xué)生樂于表達(dá)，沒有壓力。

他山之石可以攻玉。精心組文，從教材中找素材，積少成多，充實素材庫。以同種技法為前提組文，歸納解讀，有例可循，有法可依。在解讀中融入自己的思考，升華文本，錘煉思想。凡此種種，都把課文就是最好的例子的思想落到實處，學(xué)好課文，用好教材，這便是我們追尋的目標(biāo)，研究課題的真正意義所在。

參考文獻(xiàn)：

王維維《初中群文閱讀有效教學(xué)策略》，《語文天地（初中版）》2019年第11期。

（本文是建甌市2020年度教育科研專項課題——建甌市第四屆教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才項目“基于指向?qū)懽鞯某踔姓Z文群文閱讀教學(xué)策略的研究”階段性成果，課題立項批準(zhǔn)號：C20005）