在生活中育德，在生活中育人

陳淑貞

摘 要：學校教育具有簡化生活、凈化生活、平衡生活的作用，生活也是教育的重要內容，生活與學校教育息息相關。本文通過分析小學德育生活化的現狀及重要意義，進而探討在課堂教育、課外教育以及社會實踐活動中如何有效進行小學德育的生活化。

關鍵詞：小學德育 生活化 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.058

“生活即教育”，我國偉大的教育家陶行知先生認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用。小學教育是學生開始系統(tǒng)接受課堂教育、思想啟蒙的重要階段，在這個階段，學校更應該注重將德育生活化，促進學生身心健康的發(fā)展。

一、小學德育生活化的內涵及其重要性

德育是指人們按照社會道德規(guī)范或者法律規(guī)范等對他人進行系統(tǒng)性、計劃性及針對性的關于思想、道德、政治方面的引導和教育，其目的在于培養(yǎng)形成與社會相適應的道德規(guī)范。在小學教育中，德育生活化則是學校和教師通過生活化的方式對小學生有針對性地進行思想、行為上的系統(tǒng)教育，使小學生能夠提高其自身道德修養(yǎng)，形成良好的道德行為習慣。

在小學階段開展德育生活化教育，對于幫助小學生樹立正確的道德觀念、培養(yǎng)良好的道德習慣、促進身心健康發(fā)展具有重要意義。低年齡層次的小學生處于他律期，在這個時期由于年齡較小，尚未形成明確的道德觀念，行為極容易受到他人的影響，對外界事物缺乏一定的是非判斷能力。而處于中高年齡層次的小學生則開始慢慢在教育者的引導下形成自己的道德觀念，具有一定的是非判斷能力。作為他律和自律形成的重要階段，小學教育不能把德育與學科教育混為一談，要改變傳統(tǒng)空洞抽象的教學方式，把德育與生活真正結合起來，以生活化的方式引導小學生接受正確的德育。

二、小學德育生活化現狀分析

當前，小學德育生活化教育方面仍存在不足，在以往應試教育模式下，學生的德育往往沒有引起學校和教師足夠的重視，重才智而輕德育。

1.德育理念陳舊

無論是在課程設置的數量上，還是在對教師的考核指標設置上，德育都極容易被忽視。與其他學科教育不一樣，德育難以制定具體的考核標準與評價機制，這導致學校和教師不夠重視學生的德育。在德育課堂上，教師習慣于采用理論灌輸式的教學方式，以課本內容為根本，把德育用空洞、抽象的語言表達出來，忽視了學生的真實生活，沒有真正使德育與生活相聯系。

2.教育生活化觀念缺乏

德育需要在日常生活中進行長期的引導和教育，不僅需要學校的重視，更需要家庭和社會的共同努力。在生活中教育，在生活中引導，使學生在潛移默化中形成正確的德育觀念。但在實際生活中，家庭和社會缺乏對學生的德育引導。部分家長甚至認為，德育的主要責任在學校，而忽視了作為家長應盡的責任。在學校進行德育需要與家長共同配合時，有些家長會以工作忙為由進行推脫，把自己完全置身事外。

3.社會網絡錯誤觀念的宣導

當前，我們正處于互聯網快速發(fā)展的智能時代，學生幾乎人手一臺手機，隨時隨地可以通過網絡了解外面的世界。網絡上一些人為了獲取流量而進行與社會價值觀背道而馳的宣傳，小學生在尚未形成正確德育觀念的階段，極易被這種網絡行為誤導，從而導致德育觀念出現偏差。

三、小學德育生活化的策略探討

小學德育生活化，不僅需要學校和教師轉變傳統(tǒng)的德育理念，以生活化的方式引導學生，更需要在課堂之外加強德育，使德育觀念真正植根于生活中。

1.轉變德育理念

德育與一般學科知識的教育不一樣，它不是簡單知識的傳授和解題技巧的講解，它是對學生思想品質的塑造，是對學生行為習慣的培養(yǎng)。小學德育與生活息息相關，生活是其重要教育內容，也是其教育成果的實踐。學校和教師應該轉變德育理念，把德育與生活相聯系，避免空洞的德育理論教育，應該把德育具體落實到日常生活中。小學生尚未形成系統(tǒng)的道德觀，容易受到外界的影響，在生活中做出錯誤的判斷。這種錯誤的影響如果沒有得到及時干預和引導，甚至會對學生產生一輩子的負面影響。因此，學校和教師要從根本上重視德育，樹立“在生活中育德，在生活中育人”的教育理念，以學生為主體，從學生的實際需求出發(fā)，真正把德育生活化。

2.豐富德育方式

小學德育生活化的本質在于使德育貼近生活，以生活化的方式去教育引導學生形成正確的道德觀念和道德行為。德育生活化的關鍵在于以學生為教學主體，回歸學生本身，以平易近人、喜聞樂見的生活化教學方式開展德育。小學生大部分的認知來源于生活，貼近生活的教學方式更能觸及學生的內心。

首先，教師應該加強與學生的互動交流，在日常交流中了解學生的思想動態(tài)、行為習慣，以旁觀者的身份觀察學生的行為變化，以便在教學方式上進行及時有效的調整。其次，教師要在課堂教學上充分調動學生的主觀能動性，以學生的需求作為德育教學出發(fā)點，設計有吸引力的教學游戲。課堂教學方式不局限于課本內容的分享，還可以進行主題教學活動、人物演繹、故事分享、課堂游戲、小組合作等。例如，教師可以讓學生觀察上學途中的人物行為，在課堂上邀請學生進行情景再現，讓學生對各個人物的行為進行點評。在點評過程中，學生能夠通過觀察和分析，真正感受到不同行為習慣帶來的不同影響。

3.創(chuàng)新德育內容

小學德育要以學生為根本，將德育真正落實到學生的日常行為習慣中，注重對學生思想品質和道德素質的培養(yǎng)。小學生的道德觀念基本上來源于他們對生活的認知和體驗，因此，只有把德育與現實生活緊密聯系起來，才能夠觸發(fā)學生內心的情感變化，才能夠有效地讓學生認識道德和感悟道德。一方面，學校要把德育工作回歸到日常生活中，將德育貫穿于整個學習階段。

教師要創(chuàng)新德育內容，避免過于理論化和抽象化。課本上的德育內容固然是基本，但不能局限于此。教師應該關注社會新聞，結合具體的生活案例，把生活中發(fā)生的真實故事轉變?yōu)榻虒W內容。從個人到家庭，再到社會、國家，從自然到人類社會，每天都在發(fā)生著大大小小的事。教師可以結合具體的教學主題挖掘不同類型的生活案例，把生活案例與課本內容相結合，幫助學生更深刻地理解德育的內涵，提高思想道德認知。

另一方面，教師可以站在學生的角度進行教學內容創(chuàng)新。每個人對事物的感知都有其主觀的一面，而正是這種主觀差異能夠體現其對于道德的認識和理解。教師應當嘗試讓學生作為教學內容的創(chuàng)作者，讓學生主動參與到德育生活化的實踐中。小學生的思維活躍，對于生活中或者網絡中的道德現象總有自己獨特的視角。教師可以讓學生在課堂上分享生活中的所見所聞以及個人感受，并以此作為教學的內容，以來源于生活的案例進行教學，能夠讓學生產生親切的感受。

4.實現德育生活化

生活中育德，生活中育人，德育來源于生活，反饋于生活。學生作為德育教學的主體，他們既是接受者，也是體驗者。在小學德育中，教學活動不應局限于學校和課堂中，應該鼓勵和支持學生走進生活，在社會實踐中接受德育，感受道德教育。

學校和教師可以組織一些以德育為目的社會實踐活動，讓學生參與其中，親身感受到道德品質的魅力所在。例如，教師可以組織學生體驗環(huán)衛(wèi)工人的工作，通過清潔街道，認識到亂扔垃圾是一種不道德的行為，不僅會破壞環(huán)境，還會給環(huán)衛(wèi)工人帶來許多額外的工作。同時，學生在這個過程中能夠感受到愛護清潔也是一個良好的行為習慣。此外，學校教育應該與家庭教育相結合，采取恰當的方式指導家長關注學生的德育，在家庭生活中培養(yǎng)學生的道德觀念，從一點一滴的小事做起，共同幫助學生形成良好的道德品質和行為習慣。

總之，德育從生活中來，到生活中去。在當前的小學德育中仍存在著許多不足，需要學校和家庭、社會多方面共同努力。在小學德育中，教師要轉變德育理念，以學生為根本，創(chuàng)新德育內容和教學方式，使德育更貼近生活，真正實現德育生活化。

參考文獻：

[1] 吳虹《生活中育德，生活中育人——小學德育生活化的分析》，《文淵（中學版）》2019年第4期。

[2] 湯麗麗《生活中育德，生活中育人——小學德育生活化的分析》，《時代教育》2018年第2期。

[3] 萬婕《小學德育生活化路徑探究》，《新智慧》2021年第3期。