展開想象，探尋寓言本質

李秀珍

摘 要：寓言是借助童話故事、歷史故事等對學習者進行教育的一種閱讀材料。對于小學語文教學來說，寓言故事不僅能夠提升學生的文化積累量，更能夠幫助學生掌握做人的道理。本文結合寓言故事的特點展開，以部編版教材中的《守株待兔》為例，對寓言教學的策略進行探析。

關鍵詞：想象 寓言教學 文言文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.035

《守株待兔》是部編版小學語文三年級下冊教材選編的寓言文本，以文言文形式編排，讓學生感受文言文特點，積累文言文語感，了解中國傳統寓言故事的智慧。很多學生早就聽過“守株待兔”的故事，因而，教師要把握寓言的教學重點，讓學生讀懂文言故事，理解寓意。筆者在教學中，借助閱讀想象，引領學生品析字詞句，從寓意的探究中，讓學生感受人物形象，明白其中的道理。

一、抓住字詞，感知豐富的寓言形象

想象能夠幫助學生重新理解故事情節，進而在閱讀故事的同時創造情境，以更為生動的方式重現寓言故事。小學生的想象力極為豐富，寓言學習活動中的想象并非“胡思亂想”，而是重現故事的一種手段。教師要抓住關鍵的知識點開展教學工作，圍繞字詞落實教學，讓學生學會“細微之處見真章”，在細節上理解寓言故事。

在閱讀《守株待兔》時，教師可先引領學生自讀，邊讀邊思考，文中寫了什么事，展開閱讀想象，嘗試去體驗一下，當宋人得到兔子時，內心的想法如何？學生通過閱讀，對宋人獲得一只兔子感到非常意外，因為兔子跑得很快，不小心撞到樹樁上，死了。這時，教師設置“種田人想： ”，請同學們抓住“想”字，加上自己的話，來刻畫宋人得到兔子的心情。有學生寫道：“哈哈，這一次真走運，居然在種地的時候撿到一只兔子，終于可以美餐一頓了！”有學生想：“哎呀！這只兔子怎么撞死了？這么好、這么可愛的兔子，你死得好可惜??！”還有學生想：“嗯？這是誰家的兔子？兔子撞死了，主人會不會來找我呀？我能撿回家嗎？”顯然，對于宋人在田間得到兔子一事，學生們開動想象力，得到不同的表述。事實上，從宋人得到兔子的感受中，其想法肯定是開心、高興的，對學生不同的感嘆，正是抓住了種田人的心理變化。同學們在閱讀該文時，要探析宋人的微妙心理。在寓言教學中，寓言本身不僅在于呈現故事，更重要的是揭示深刻的道理。對于三年級學生，故事情節比內容更具有吸引力。

二、暢談理由，訓練學生的言語思維

想象是一個學生根據個人情感與閱讀經驗來創造故事的過程。在想象的過程中，學生能夠賦予角色情感，賦予故事更多的可讀性，進而解讀寓言故事。但對于《守株待兔》的教學來說，只有“想象”的故事是不完善的，讓學生將想象的過程表述出來，才能提高教學活動的有效性，為學生想象力的發展、寓言故事的解讀創造條件。

《守株待兔》一文很簡短，教師在指導學生閱讀時，要為學生創設發表自己想法的機會。針對“因釋其耒而守株，冀復得兔”這句話，請同學想一想，如何去理解？從字面意義入手，宋人放下了手中的耒，蹲守在樹樁旁邊，希望自己能夠再次得到一只兔子。請想一想，宋人為什么要這樣做？他的內心有何想法？請同學們說明自己的理由。讀文言文，辨析文言意義，只能讓學生明白文言文所講的故事梗概。除了讀懂故事外，重要的是讓學生能夠從中獲得深刻的道理。注重學生想象力的開發，圍繞文言句子，讓學生暢談自己的閱讀體會。對于宋人這一行為，他心里是怎么想的？有學生認為，宋人對自己撿到一只兔子感到很開心，覺得自己應該繼續蹲守，還能得到另一只兔子。但這種想法是很傻的，因為兔子再次撞死在這個樹樁的機率幾乎是沒有的，也就是說，宋人是無法再次獲得兔子的。有學生認為，兔子是機敏、靈巧的，怎么會撞到樹樁呢？這只被撞死的兔子，一定是眼睛不好使。還有學生認為，宋人應該一邊干農活，一邊留心有沒有撞死的兔子。梳理學生的不同想法，大家爭議的焦點在于“兔子會不會再次撞死在樹樁上”。教師通過拓展閱讀素材，以明朝許仲琳的《封神演義》第九十四回中的一個片段：某一天，一農人在田里干活。周圍有人在狩獵，吆喝聲四起，受驚的野獸紛紛逃命。這時，有一只兔子慌不擇路，不偏不倚，正好撞死在樹樁上。請同學們結合該段材料，想一想，宋人該不該繼續等兔子？學生們想到，原來是一只逃命的兔子，難怪跑得急、跑得慌，不小心撞到樹樁死了。這種事很難再發生，宋人不應該再死等兔子。接著，我們在課堂上播放關于兔子奔跑的視頻素材，讓學生觀察兔子奔跑的特點。顯然，兔子在樹林里奔跑，速度很快，“竄”得很高，但古人卻用“走”字來描寫，請同學們想一想，這是為什么？在文言文中，“走”就是跑的意思。通過讀該寓言故事，抓住文言文的關鍵點，尊重學生的閱讀想法，鼓勵學生在辯論中談談自己的獨特見解。教師要抓住契機，因勢利導，讓學生從交流中辨析文言文的語言特色，提高學生的閱讀思維。

三、創建情境，感受寓言的精練表達

在閱讀寓言故事的過程中，學生的注意力完全被“文言文”所吸引，很難解讀寓言故事中所包含的客觀哲理，導致寓言故事的教育功能無法發揮出來。在嘗試落實教學的過程中，教師可借助情境引導學生“各抒己見”：在情境中理解寓言故事，在分析寓言故事的同時換位思考：如果我是農夫，我會……用想象力來補充課堂，讓寓言中的知識更為直白地傳遞給學生。

從寓言故事中，我們看到宋人在田間意外收獲一只兔子，卻因此放棄了農田勞作，每天都要蹲守樹樁，等待有兔子來。但最終是“兔不可復得，而身為宋國笑”。對于這樣的結局，這個宋人難道就不知道這件事是偶然的，很難再發生嗎？請同學們想一想，為什么會這樣？有學生認為，宋人并不知道，這種偶然的好事不會再發生了，因為他放棄了干農活，自己的田地都荒蕪了，卻還在等待兔子，最后讓宋國人恥笑他。教師趁機提出問題：如果你是宋人的鄰居，對于這件事，你會怎么對宋人說？有學生說道：“嗨，老弟啊，別等了，兔子不會再來了。你看看，田地里的草都長滿了，趕緊干活吧，別死等了?！比绻闶撬稳说挠H人，你又會怎么勸說？有學生想：“哎喲，我說叔叔，你怎么就這么頑固啊？兔子是不會再來了，你也不要再苦等了，你看，莊稼都荒蕪了，再不種地，就沒糧食吃了！”還有學生想：“我說老朋友啊，你作為男子漢，怎么癡心妄想著天上掉餡餅的好事呢？你要勤勤懇懇，踏踏實實，用心來耕種土地，把莊稼種好，自然就會得到回報的。你這樣啥事都不干，怎么來養家糊口？怎么為你的孩子樹立榜樣啊？趕緊站起了，干活吧！”從學生的想象與評論中，我們對宋人的表現進行評價，請同學們想一想，現實生活中有沒有這樣的人。我們列舉一個實例，某人平時在工地上打工，有一天，吃過飯，來到彩票店買了一張彩票，居然中了一萬元。這個人很開心，不再回工地上班，而是什么事都不做，天天跑進彩票店買彩票，希望自己再次中大獎。再舉另一個實例，某學生參加數學考試時，發現有很多考題都是平時在輔導班所學過的，因此考了一個好成績，受到教師的表揚。從此以后，這個學生在數學課堂上就不認真聽講，認為自己只要上輔導班，就能考出好成績。通過對寓言的閱讀與思考，讓學生品鑒寓言故事，從中抓住寓言的哲理。再回到現實生活中，對照實例，請同學們想一想，從該文中獲得了哪些啟示？由此，以“學生”為主體，讓學生從生活事件中活學活用，深刻體認寓言故事的寓意，加深學生對寓言的理解，讓學生真正讀懂寓言故事。

總之，在小學階段，學習寓言故事，加上是文言文的呈現形式，學生會感到難以理解。教師在教學時，要善于啟發學生打開想象的翅膀，從字詞、語言、情境中，挖掘寓意，指導學生多思、多想、多問、多交流，一方面增強學生對文言知識的積累，另一方面聯系現實生活，深切體會寓意故事的道理，讓學生從中獲得人生智慧。

參考文獻：

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[4] 畢康飛《讀故事，悟道理——淺析小學語文教學中的寓言教學》，《新作文（語文教學研究）》2021年第1期。