基礎(chǔ)教育階段關(guān)于生涯教育的早期培養(yǎng)策略研究

摘 要：本文以職業(yè)生涯的發(fā)展理論變遷為基礎(chǔ)，對國內(nèi)生涯教育中的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，參考國外的中小學(xué)生生涯教育指導(dǎo)方案以及具體策略，基于具體案例進(jìn)行分析，對生涯教育早期培養(yǎng)的重要性以及實施構(gòu)想進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展 生涯教育 基礎(chǔ)教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.060

19世紀(jì)，舒伯基于金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論思想建立了生涯發(fā)展理論，并將原有理論設(shè)定進(jìn)行擴(kuò)充。將人一生的職業(yè)生活大致劃分為5個階段，分別是成長、探索、確立、維持、下降。其中成長階段是指人生的0—14階段，這個階段又可進(jìn)一步劃分又可分為4—10歲的空想期，11—12歲的興趣期，13—14歲的能力期。興趣期階段的學(xué)生會根據(jù)自身的喜好來決定理想以及日常安排，而能力期中的學(xué)生，更側(cè)重于自身能力的提升。

舒伯設(shè)想理論中的“自我概念”，不但能夠適應(yīng)于職業(yè)發(fā)展，同時還適用于人生發(fā)展的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中。所以，該理念被延伸為生涯發(fā)展，對個體一生中所扮演的各類角色加以重視，將人一生的成長過程視作生涯發(fā)展理論的研究主題。后來，戈特弗雷德森基于生涯發(fā)展理論，結(jié)合社會學(xué)的角度進(jìn)行研究，提出了學(xué)生們以性別、職業(yè)威信以及興趣三個角度進(jìn)行選擇的生涯選擇理論。這三項內(nèi)容分別會在6—8歲、9—13歲以及14歲之后對學(xué)生未來的職業(yè)選擇造成影響。

日本對于中小學(xué)生進(jìn)行生涯教育起步較早，具體進(jìn)行的過程中，將生涯教育指導(dǎo)理念定義為“四領(lǐng)域八能力”論。四領(lǐng)域分別是指人際關(guān)系、信息活用、未來設(shè)計以及自我選擇。人際關(guān)系領(lǐng)域要求的能力包括能夠與他人相互理解與認(rèn)同，不同社會團(tuán)體成員之間進(jìn)行有效溝通的能力;信息活用領(lǐng)域包括就業(yè)信息或有關(guān)內(nèi)容的收集能力，利用校內(nèi)外職場體驗與實習(xí)經(jīng)歷強(qiáng)化對職業(yè)的認(rèn)知與掌握能力;未來設(shè)計領(lǐng)域包括對各類社會與工作角色的了解與掌握能力，為實現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)而制定計劃并有效執(zhí)行的能力;自我選擇領(lǐng)域包括學(xué)生在自我理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)正確選擇的能力，承擔(dān)責(zé)任、解決問題的能力。

一、生涯教育早期培養(yǎng)的重要性

生涯教育的主要目標(biāo)是為了能夠讓學(xué)生具備自立于社會和職業(yè)中所應(yīng)當(dāng)具備的能力。在個體發(fā)展的一生當(dāng)中，將會在社會以及與他人交往的過程中扮演著各種類型不同的角色。而個體能夠正確認(rèn)知自己扮演角色的價值，了解自己與角色之間的聯(lián)系，這個發(fā)展積累的過程便是“生涯”這一理念的核心內(nèi)容。個體在扮演各種角色的時候，由于所在團(tuán)體或環(huán)境的影響，會產(chǎn)生一些自己無意識的、習(xí)慣性的動作。個體以扮演自身角色的形式，也就是“工作”，實現(xiàn)與其他人的交流接觸，其交往方式上的差異，也就體現(xiàn)出個體生活態(tài)度的差異性

在學(xué)生的基礎(chǔ)教育中實現(xiàn)早期生涯教育的主要方式就是人生指導(dǎo)的方法，通過結(jié)合學(xué)生的具體資料、自身經(jīng)驗與談?wù)摲绞剑箤W(xué)生清楚在畢業(yè)后自己的選擇，以及對日后生活的設(shè)想。教師也會在這個過程當(dāng)中持續(xù)、有組織性地對學(xué)生進(jìn)行幫助。人生指導(dǎo)工作要能夠基于長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考“想要成為怎樣的人”，這項工作涵蓋了學(xué)生日后畢業(yè)的發(fā)展、人生目標(biāo)的決定以及生活方式的選擇等。

我國九年義務(wù)教育以讓學(xué)生能夠獲取勞動感受、發(fā)展良好的個人素養(yǎng)為主的核心目標(biāo)，在課程規(guī)劃當(dāng)中也相應(yīng)地安排了有關(guān)的勞動與技術(shù)教育課程。然而，在具體的教學(xué)過程中，并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)校中的教學(xué)效果較差，實踐課并未嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。從初高中階段的培育方針以及課程體系進(jìn)行分析，并未真正體現(xiàn)出職業(yè)生涯教育的真實意義。如今，在中學(xué)階段引入就業(yè)指導(dǎo)教育已經(jīng)得到了普遍認(rèn)同，但根據(jù)大量的實踐經(jīng)驗，以及基于生涯理論的研究可知，職業(yè)生涯意識一定要從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。

二、生涯教育早期培養(yǎng)的策略

美國與日本的生涯規(guī)劃教育工作都是通過大量實踐以及思考為基礎(chǔ)而建立的，通過對這兩個國家的生涯教育模式進(jìn)行參考與分析，并結(jié)合現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育階段生涯教育存在的不足展開探究，應(yīng)當(dāng)讓職業(yè)生涯規(guī)劃能夠面向所有學(xué)生，因此，在基礎(chǔ)教育階段中進(jìn)行生涯規(guī)劃的早期培養(yǎng)具有十分重要的意義。

（一）對生涯教育的方針進(jìn)行明確

對于基礎(chǔ)教育階段時生涯教育方針的擬定，首先要確保職業(yè)生涯教育能夠貫穿學(xué)生從幼年一直到成人的整個教育過程，職業(yè)生涯要求能夠?qū)⒅R與一個人未來的工作與生存方法相融合。其次，學(xué)生的早期學(xué)習(xí)過程會對未來的生涯發(fā)展意識帶來極大影響，所以，一定要與相關(guān)的學(xué)校教育活動相結(jié)合，在實際落實的過程當(dāng)中執(zhí)行方案。可以借鑒日本的方針：

1.進(jìn)行學(xué)校全面教育規(guī)劃改革的過程中，一定要制定完善的職業(yè)生涯教育整體規(guī)劃以及具體指導(dǎo);

2.學(xué)校方面要結(jié)合職業(yè)生涯教育，將教育課程的模式進(jìn)行適當(dāng)改變;

3.積極運(yùn)用活動體驗，增強(qiáng)學(xué)生的感受，包含職業(yè)實踐、工作崗位實習(xí)、職業(yè)工作者的走訪、相關(guān)內(nèi)容調(diào)查等各類調(diào)查研究工作;

4.從實際角度對社會的形勢與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，了解職業(yè)所要承擔(dān)的責(zé)任以及要掌握的技能。

（二）改善教育理念

在基礎(chǔ)教育階段中實施生涯教育的核心目的就是要將現(xiàn)有教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變以往的“升學(xué)主義”，換成“職業(yè)發(fā)展”思維。過去美國與日本也受到過升學(xué)主義的影響，未能有效解決學(xué)校教育與生活實際相脫軌的情況，而采取強(qiáng)制推行早期職業(yè)生涯教育的方式，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。生涯發(fā)展教育的核心就是針對與學(xué)生未來人生發(fā)展工作的研究。

（三）基礎(chǔ)教育注重對于人際關(guān)系的塑造

人際關(guān)系是個體在社會中發(fā)展成長的必要資源之一，將會影響個體一生的發(fā)展，對于學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，增強(qiáng)個人能力，樹立個人價值觀，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，提升教育水平都有著極為重要的價值。優(yōu)秀的人際交往能力，是個體在社會中發(fā)展的寶貴技能，是社會間交流信息的主要方式，也能夠讓學(xué)生對社會有一個更深刻的認(rèn)知。在基礎(chǔ)教育階段中，人際關(guān)系培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)重視孩子與父母之間的關(guān)系形成，一個完整溫馨的親情關(guān)系，對于學(xué)生幼年以及成年時的性格養(yǎng)成有著極為重要的意義，將會影響其一生。另外還有同伴關(guān)系，主要是指學(xué)生日常的同學(xué)以及好友。所以，要求有關(guān)教育者一定要在基礎(chǔ)教育的早期階段進(jìn)行積極嘗試，實現(xiàn)生涯發(fā)展規(guī)劃的有效落實，提升學(xué)生的發(fā)展水平。

（四）勤勞觀、職業(yè)觀的塑造

學(xué)生們勤勞觀、職業(yè)觀不成熟的現(xiàn)象主要體現(xiàn)為：對職業(yè)工作內(nèi)容缺乏了解，輕視任務(wù)，認(rèn)為很容易達(dá)成。對于每個人來說，“工作”的重要性到底有多高，對于自己的人生有怎樣的價值，都是取決于他自己。為保證學(xué)生能夠真正做出與自己發(fā)展、期望相滿足的決策，需要教師從早期教育時期就展開對于學(xué)生的引導(dǎo)，利用相關(guān)資料以及實際體驗對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建一個與自身價值觀相符、認(rèn)同的職業(yè)觀。另外，早期教育工作也能夠塑造學(xué)生的職業(yè)能力，有助于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

（五）早期教育中生涯教育的滲透

職業(yè)生涯是涵蓋了個體一生經(jīng)歷的所有職業(yè)以及對于職業(yè)的態(tài)度、觀念、期望的整體活動。職業(yè)生涯規(guī)劃取決于個體自身的興趣、特征、期望目標(biāo)以及是否能夠最大化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。因此，在職業(yè)生涯中，最初的職業(yè)選擇極為重要，所以在早期教育階段，校方應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)各年齡段的學(xué)生展開職業(yè)生涯體驗活動。活動的核心目的是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識到不同職業(yè)的差別。讓學(xué)生在咨詢、體驗的過程當(dāng)中，對不同職業(yè)有所了解，感受到工作者的心態(tài)與要求，為學(xué)生塑造最基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)知。

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[2] 曾杰豪《初探我國不同教育階段的職業(yè)生涯教育存在的問題》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2015年第11期。

[3] 周晶《基礎(chǔ)教育階段生涯教育的早期培養(yǎng)》，《青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2014年第6期。

（楊櫻，1989年生，漢族，遼寧海城人，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)成果推廣）