注重德育，讓班級管理更具深度

曲日杰

摘 要：班級管理是學校管理的重要組成部分，做好班級管理工作是完善學校管理的“第一步”，沒有一個具有凝聚力的班集體，一切關于教育教學的理念和方法的落實也就無從談起。在“育人為本，德育為先”的背景下，如何將德育滲透于班級管理的每一處，讓班級管理更具深度和廣度，已然成為每個班主任面臨的主要問題。

關鍵詞：德育 班級管理 問題和策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.059

一、德育與班級管理的關系

德是育人之本，教育的最終目的是要解決人的生存和發展問題，而德育要解決的恰恰是人“如何發展，怎樣發展以及發展成為什么樣的人”的問題。在育人為本的教學理念下，德育的優先性大于一切。人的本質是一切社會關系的總和，每個人雖改變不了人生的結局，但可以尋求過程的改變，人生存和發展的價值就是不斷追尋意義的過程，至于追尋何種意義，恰恰決定了一個人的性格和道德品質。從這個角度來看，德育要回答的便是“你會成為一個什么樣的人”的問題。而班級管理同為教育的組成部分，可以看作為人與人之間相處的“小型社會”，在這個“小型社會”中的人主要是教師和學生，作為平等的個體存在，處理好這對關系是班級管理的核心所在。以小見大，德育作為一切教育活動的核心，“德”字便是處理關系之法。因此，讓德育滲透到班級管理中，德育在前，管理在后，對增強師生關系、實現育人目標具有深遠意義。

二、班級管理中存在的問題

“獨以道德為友，故能延期不朽”，竹林名士嵇康之言，點醒現實中的“夢中人”。這句詩的含義是讓人把道德當成自己的朋友，方能使自身的精神永遠不朽。在后人看來，以平凡的君子之心處之是人際交往的重要原則。就目前班級管理的現狀來看，平凡之心難有之，師生關系難處之。主要表現在以下三個方面，其一是管理理念的問題，“不敢開時代之先河，難起古今未有之氣魄”，指的是部分班主任管理步子邁得太小，再加上自身思想道德境界和教學素養跟不上新的教學理念，在落實過程中不敢干，使班級管理難以呈現出新的面貌。其二是管理行動如何落實的問題，不能很好地權衡傳統的人治、課改的德治以及時代的法治之間的關系，班級猶如一盤散沙，缺乏獨特性和開放性。其三是學生自主管理能力較差，對德育的重要性認識不足，難以發揮應有的主體意識。

三、班級管理策略

1.注重管理理念

管理理念是管理之“道”，理念是行動的先導，班主任管理思想的厚度決定著班級管理最終呈現結果的高度。從以往的班級管理實踐來看，以人為本的管理理念雖已深入人心，但在新時代強調人的價值的背景下，班主任的德育滲透方法仍有進步空間。因此，在班級管理中，應真正樹立“以人為本，德育為先”的管理理念，并落實相應的管理方法，使課堂呈現出德為首，以德服人的管理局面。

比如，在班主任進行班級管理的過程中，常常會面對問題無從下手的境地。尤其是在新課改理念下，班級管理如何邁上新的臺階，常常是一頭霧水。面對這樣的情況，班主任應從管理理念著手，把德育作為一切管理問題的出發點和落腳點，在兼顧頂層設計的基礎上，對實際班級情況展開精細化管理，使班級管理具有明確的方向，本著“事無巨細，親力親為”的工作態度和“鞠躬盡瘁”的精神，讓班級管理從無序走向規范化。

2.強化自身素養

“修身、齊家、治國、平天下”是中國古代圣賢智慧的結晶，同時，也是立身行事的重要法則。尤其是“修身”，作為班主任，正己修身、率先垂范、以身作則是做好班級管理的必然要求。古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”它強調教育要從教師自身的品德和行動做起，唯有如此，才能讓學生折服于教師的個人品質，做到“信其道”。因此，在班級管理過程中，強化班主任自身的修養尤為重要。一方面，班主任應是一個具有君子品質的博學多才之人，在管理中做到以身作則，潛移默化影響學生的一言一行，從而為學生思想道德素養的提升奠定基礎。另一方面，班主任應是一個讀懂學生的人，學生雖然只是普普通通的個體，但只要給予他尊重和呵護，他們也會做最好的自己，綻放出屬于自己的那份驚艷，學會讀懂每個學生，方能體會到教育的智慧的真情。比如，在班級管理過程中，任何一件小事不做便會成為大事，也許是落在地上的一塊垃圾，沒人撿，影響地面整潔事小，但這也關乎著學生思想道德素養的發展。面對這樣的情況，班主任要以身作則，主動解決生活中的每一個小事，讓學生看在眼里，記在心里，無形中形成良好的班風班貌，提高班級管理的效果。又如，在班級管理中對于學困生轉化的問題，班主任應本著“成為每一個學生的良師摯友”的原則，了解每個學生的心聲，在與其朝夕相處的過程中逐步改變學生固有的觀念，使其能夠正確認識自己，為班集體的共同進步做出自己的努力。

3.落實人性化管理

人性化管理作為一種“以人為本”的管理方法，已逐步成為任何領域管理的新趨勢，班級管理亦不例外。顧名思義，人性化管理是以開掘人的潛能為己任的管理模式。對于班級管理來說，人性化管理充分體現出人在“社會關系”中的價值，能夠促進學生管理意識和自主能力的提升。因此，班主任在班級管理過程中，應以德育為大方向，在管理中充分發揮班干部的重要作用，以“情感化管理、民主化管理”為基本原則，讓學生在班級管理中大展身手，從而保證班級管理效果的同時，促進學生的可持續發展。

比如，在管理過程中，班主任應任用賢人，使學生各盡其才，讓每個不同能力的學生都能發揮出自己的價值，為班級管理做出自己的貢獻。一方面，班主任要了解每個學生的能力和訴求，信任和賞識學生，按照公平第一的原則進行民主選舉，使選舉出來的班干部讓教師和學生都滿意，而蘊含著平等的選舉過程便是一次關于學生思想道德素質的內在提升。另一方面，也要注重情感管理，根據情感的可塑性、傾向性和穩定性等特征去進行管理，使學生能夠感受到班級猶如家庭般的溫暖，從而讓愛來消除學生之間的隔閡，讓班集體呈現出積極向上的姿態。

4.全面倡導德治

“德治”作為一種以道德力量規范道德行為的非剛性管理方式，其本質是一種激發人們從認知層面甚至發自內心地“利他”的治理模式。積小善為大善，積小德為大德，道德建設是班級管理的硬核指標。沒有道德規范作支撐的班級，不足以立足于學校，更難以促進學生的全面發展。而作為一名班主任，在管理過程中，全面倡導德治，一方面，要把德育貫穿于管理的每個角落，開展豐富的德育活動，讓“修身養德”深入人心。另一方面，也要從師生關系的角度出發，構建“以禮相待”的師生關系，讓教師和學生在日常相處的過程中，能夠貫徹“禮”的現代價值，發揮中華民族重禮節、尚美善的優良傳統，實現傳統與現實的結合，使班集體形成現代人文精神的新型道德規范，構建充滿活力、誠信友愛的“新型社會”。

5.實施班級契約管理

“契約精神”雖源于西方，但適用于世界，尤其是在現代管理中，契約精神彰顯的是一種平等互信的法治精神。具體到班級管理中，契約管理能夠讓學生與學生、學生與教師之間達成精神上的一致性，可以是文字形式的，也可以是口頭約定，它能夠讓學生在班級管理過程中形成一定的契約意識和法治思維，為其今后的成長發展做好鋪墊。

比如，在班級管理中，班主任應以學校制度為抓手，在深刻了解班級實際情況的前提下，根據學生的意見和發展規劃制定班級管理制度，并引導學生主動參與制定的過程，從而以文字形式或口頭形式達成一種約定，師生共同遵守這份“約定”，從而讓學生在無形中產生一種契約精神，養成良好的學習、生活習慣，使自身的思想道德素養和法律意識得到長足發展。

綜上所述，讓德育滲透到班級管理中，是課改理念之需，同時，也是學生發展之幸。作為一名優秀的班主任，要深刻認識到管理是一個只有起點、沒有終點的過程，只有堅守育人初心，踐行發展使命，才能讓班級管理中的問題迎刃而解，同時也讓自身在面對困難時多一份從容與擔當。

參考文獻：

[1] 李桂才《提高初中班主任德育工作實效性的對策》，《中學教學參考》2021年第15期。

[2] 張曉英《淺談德育在初中班主任班級管理工作中的重要性》，《新課程》2021年第17期。