初中文言文教學存在的問題及對策探究

董麗

摘 要：文言文一直以來都是語文教學的主要內容，其教育目標是開闊學生的文化視野，引導學生領悟民族文化和精神，并提高他們的思想境界。但是，隨著時代的發展，一些傳統的文言文教學方法已經與現代環境格格不入，不能充分發揮其育人價值。所以，作為初中語文教師，要認真思考文言文教學的問題，據此調整教學策略，給學生提供更好的學習條件，從而促進學生文言文素養的提升。

關鍵詞：初中語文 文言文 問題 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.029

在經濟、科技和文化高度繁榮的時代，傳統文化呈現出獨特的魅力，在提升國民文化水平和道德品質方面起著不可替代的作用。在此背景下，加強傳統文化教育的呼聲越來越高，以文言文為代表的傳統文化元素進入語文教材，豐富了語文課程的教育價值。但是，文言文遠比現代文復雜，再加上教師教學不合理，導致學生在學習的過程中困難重重。所以，在初中文言文教學中，教師必須針對存在的問題思考應對策略，有效培養學生文言文閱讀的興趣和能力，促進學生綜合素質的進步。

一、初中文言文教學存在的問題

（一）學生參與度低

20世紀的白話文運動結束了文言文時代，開啟了白話文學的新紀元，自此以后，我們的書面語言習慣發生重大改變。而文言文距今已有千百年的歷史，對于以現代文閱讀為主的初中生而言，文言文具有晦澀、枯燥、復雜的特點，并且文言文中所講述的人和事與現代化社會相距甚遠，導致學生對文言文學習缺乏興趣，不愿意主動走進課堂，致使課堂教學效率低下。

（二）課堂灌輸性強

初中生缺少古代漢語的熏陶，在閱讀文言文時存在很多阻礙，不能有效理解文章內容。而在初中階段，師生之間的語文水平存在較大差距，所以很多教師缺乏和學生交流互動的興趣，在教學中急于求成，不自覺地加強灌輸力度，或者嚴重壓縮問題和結論之間的空間，導致學生沒有思考和探索的余地，阻礙了學生文言文能力的提升。

（三）教育價值未能充分體現

文言文教學的目的不僅僅是普及傳統文化，它還具有思想品德教育的重要功能。但在實際教學過程中，教師往往以應試為目的，只關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，并不注重對課文思想的深度發掘，導致文言文的教育價值未能充分體現。

二、初中文言文教學策略的優化

（一）加強文章誦讀，感受語言魅力

文言文具有駢儷對仗、音律工整的特點，在朗讀時可以感受到平仄起伏的音韻之美，這是文言文具有較強感染力的主要原因，也是吸引學生興趣的關鍵。而更重要的是，反復誦讀，文中的意思自然就能領會，學生首先要親近文言文，愿意投入感情來閱讀文言文，才能理解文章的含義。因此，在初中文言文教學中，教師要善于為學生構建誦讀情境，引導學生體會祖國語言文字的特點和規律，感受文言文的獨特魅力，從而喚起學生的學習激情，為學生深度理解文章內涵做好鋪墊。

例如，在學習《三峽》一課時，筆者先通過圖片及視頻展示三峽風光，借此優化課堂情境，激發學生的閱讀興趣。然后給學生播放課文的朗誦音頻，讓學生在聆聽、欣賞的過程中注意斷句，注意一些生僻字的發音。當學生熟悉課文內容后，筆者給學生留出足夠的時間，讓學生以個人或小組為單位，有感情地朗誦課文。在這一過程，筆者適當點撥指導，比如針對第二自然段，筆者先借助視頻讓學生直觀感受江水之急，然后示范朗誦，通過語調、語速來體現水流的湍急，并以自身充沛的情感和高昂的情緒來感染學生，促使學生投入到朗誦過程中。通過這種方式，可以讓學生深切感受到文言文的語言之美，從而提升學生的學習興趣，幫助學生把握文章的情感基調。

（二）引入影視資源，提升課堂活力

文言文所講述的都是過去的人和事，所以學習文言文對學生的歷史素養有一定的要求，而這正是大部分初中生的弱點。正因如此，學生對文言文產生陌生疏離之感，很難主動參與閱讀活動。但是，科技的進步促進了文化的繁榮，可以發現，隨著影視的發展，很多歷史故事和傳說被搬上熒屏，給人們的娛樂生活增添一抹亮色，同時也給教育教學提供了豐富的資源。所以，在初中文言文教學中，教師可以根據課文內容，引入相關的影視資料，借此提升課堂活力，提高學生的參與度。

例如，在學習《出師表》一課時，對于篇幅較長、語言晦澀的文章，學生很難產生興趣，于是，筆者先利用視頻給學生播放電視劇《三國演義》的片段，借此構建精彩的視聽情境。這一段講述的正是諸葛亮向皇帝上表，請求北上伐魏的故事。視頻中諸葛亮在呈上表文時，畫外音即《出師表》的朗誦，并且畫面不斷變換，展示了諸葛亮為蜀漢日夜操勞的身影，學生很容易便沉浸在這一感人的氛圍中。視頻播放結束后，筆者向學生提問：“大家對諸葛亮有什么印象？你從這篇表文中聽出了他的哪些心聲？”這時學生的情緒已被充分調動起來，對諸葛亮的敬佩之情油然而生，積極參與討論，并主動翻開教材重溫表文。所以說，在文言文教學中引入影視資源，是激發學生情感、提升學生主動性的有效策略。

（三）注重任務驅動，引導自主探究

文言文用詞生僻、語法復雜，情感表達十分含蓄，而學生基礎薄弱，很難準確理解文章內容。正因如此，教師要多給學生提供閱讀、思考、分析和交流的機會，加強對學生閱讀理解能力的鍛煉。但在實際的教學過程中，很多教師卻以灌輸為主，讓學生“不勞而獲”，導致學生的學習能力難以得到提升。為了避免這一問題，在文言文教學中，教師需注重任務驅動，引導學生自主探究，并指導學生學習方法，從而有效提高學生的文言文素養。

例如，在學習《岳陽樓記》一課時，筆者先指導學生就近結組，盡量保證每組人數相當、語文平均水平相當。然后，將課文分成五段，每組選擇一段進行學習，并保證每一段都有2—3個小組負責。同時，筆者給學生提出如下要求：

1.熟讀文章，利用古漢語字典逐字逐句翻譯課文內容，不得抄襲、借鑒文言文全解;

2.分析文中的語法現象，并進行整理和歸納;

3.說一說課文所表達的思想和情感。

而在各組完成任務后，筆者從第一段開始，讓負責該段的小組依次派出代表，完成朗讀、翻譯、語法分析等任務，其他小組成員可以提問和補充。通過這種方式，可以保證學生深度參與探究，提升文言文學習能力。

（四）深析課文思想，發揮德育價值

文言文是古代文人思想和智慧的結晶，體現了他們對宇宙自然和生命真諦的看法，也體現了他們的道德觀念和處世哲學，這些內容對我們為人處世具有很好的指導作用，對一個國家和民族的發展同樣意義深遠。所以，在初中文言文教學中，教師要巧妙構建問題情境，引導學生深度分析課文思想，并聯系個人的實際生活來思考文章的意義，從而給學生帶來良好熏陶，提高學生的思想覺悟，充分發揮文言文的德育價值。

例如，在學習《愛蓮說》一課后，筆者提問道：“從本文的角度來看，蓮花具有什么特點？這反映了蓮花的哪些品質？”目的是引導學生概括課文內容，對蓮花的特點進行人格化描述。比如，蓮花“中通外直，不蔓不枝”，說明蓮花通達正直，行為端正。在學生總結之后，筆者提出開放性問題：“周敦頤是北宋著名理學家，經歷了官場沉浮和人生百態，最后通過蓮花來表達自己的情志。那么我們作為中學生，生活環境比較單純，這篇文章對我們有什么意義？”在討論過程中，有學生提出自己身邊的一些不文明、不道德現象，并表示我們應該學習蓮花潔身自好的優秀品質。通過以上方式，可以培養學生深度思考的能力，并升華文言文教學的意義。

總之，在初中文言文教學中，教師要關心學生的知識需求和情感需求，積極優化教學策略，呈現文言文的獨特魅力和價值，從而讓學生在文言文的學習中得到更多收益。

參考文獻：

[1] 毛超《初中文言文教學應重視誦讀》，《中國教育學刊》2018年第2期。

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