農村小學中年級語文教學中弘揚傳統文化的策略研究

摘 要：新課程改革要求，當下教育體系要從弘揚傳統文化的角度出發，制定教學策略。在新課改的要求下，部編版語文教材進行了全面改革，將古詩詞作為媒介，將課堂教學作為平臺，對傳統文化進行了傳承和弘揚。以部編版教材為基礎，探究古詩詞與傳統文化的契合點，制定傳統文化的弘揚策略，對于學生綜合素養的培養有較大的意義。

關鍵詞：農村小學 中年級語文 部編版語文教材 傳統文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.027

一、弘揚傳統文化的必要性

（一）弘揚民族文化的需要

古詩文是傳統文化的集中體現，更是我國寶貴的文化遺產。從古詩詞出發進行傳統文化教學，一方面可以激發學生對祖國文字的熱愛之情，另一方面也能對學生的語言素質進行熏陶，促進學生綜合素養的提升。

（二）新課程標準的需要

語文新《課標》對弘揚傳統文化提出了要求，在改革的要求下，部編版語文教材進行了創新，將古詩文作為切入點，對傳統文化進行了傳承。基于此，農村小學中年級依托部編版教材弘揚傳統文化已經成為必然。

（三）農村小學教育的需求

與城市教學相比，農村的教學資源較為匱乏，傳統文化的弘揚也必將受到限制。在傳統文化傳承和弘揚的背景下，農村小學生從多渠道入手，了解祖國燦爛的文化已經成為必然。部編版語文教材的全面使用，打破了農村教育的限制，增加了古詩文的比重，給農村傳統文化的弘揚提供了強大的支持。

二、農村小學中年級語文教學弘揚傳統文化的策略

（一）利用部編版教材百花齊放的古詩詞知識傳承文學文化

1.愛國詩

愛國類古詩詞最為明顯的特點就是豪邁的氣概，是作者愛國情懷的表達，愛國古詩詞是愛國主義的歷史傳承。如在部編版中年級教材中，就包含了一些愛國詩詞。李清照《夏日絕句》中“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”，詩句中的人杰是漢高祖對功臣張良、韓信的稱贊，鬼雄所指的是壯烈死去的人，而項羽是一個亂世英雄，激勵士兵不打勝仗，誓不罷休。這首詩詞有借古諷今之意，是通過贊頌項羽寧死不屈的精神，諷刺南宋統治者的屈辱偷生，表現了作者對收復故土的愿望，以及愛國之情。以這些詩詞為切入點進行教學，可以激發學生的愛國情懷，樹立學生的愛國意識。

2.送別詩

古代的文人墨客常用古詩詞來表達情感，其中以送別詩最為出名。如部編版教材四年級中《芙蓉樓送辛漸》是王昌齡一首非常出名的送別詩，是作者被貶為江寧縣丞時所寫的詩，表達與朋友的離別之情。這首詩中蘊含了我國傳統的知音文化，既有對朋友的不舍，也體現了自身的高風亮節。在教學時，教師可從詩的背景入手，將詩中的純真友情傳遞給學生，并引導學生樹立堅持操守的信念。

3.田園詩

田園詩是古詩詞中最為經典的，可以表達出“道法自然、天人合一”的思想，是詩人對恬靜田園生活的向往。部編版四年級教材中的《四時田園雜興》就是典型的田園詩，詩中細致的描寫了男丁白天耕耘，女人晚上績麻的場景，表達了鄉村的淳樸民風，反映了我國傳統農業經濟自給自足的場景。在教學的過程中，教師可通過插圖、想象等方式，強化學生對古詩意境的感悟，體會作者對田園生活的熱愛之情，將我國樸實的民風民俗滲透到教學中。

（二）利用插畫中的傳統文化元素，激發學生的學習興趣

與刻板的文字相比，中年級學生對于多樣化的圖片更有興趣。再加上農村小學的教學資源較為匱乏，這就要求教師要充分挖掘教材中的教學資源，高效進行教學。而通過對部編版小學語文教材進行分析，可知在古詩詞中大多會配有顏色艷麗的圖片，這些圖片是對詩詞內容的縮影，從圖片入手進行傳統文化教學，對于激發學生學習興趣有較大作用。

如《芙蓉樓送辛漸》作為一首送別詩，不管是在教材中，還是在網絡中都可以搜到很多應景的圖片，有詩人王昌齡的圖片，有與詩詞景觀描寫相符合的景物圖片。教師可以圖片為媒介，讓學生了解作者，創設教學情景，引導學生對詩的意境進行深入感悟。創設形象化的傳統文化情景，可讓學生更加深入地體會詩詞的意境。

（三）開展實踐活動，對學生進行潛移默化的影響

1.通過朗讀活動，增加學生的情感體驗

在古詩詞教學中，“朗讀”是主要的教學手段，在部編版小學語文教學的過程中，對朗讀也提出了較高的要求：“讀準字音，讀出節奏，讀出韻律”，通過開展朗讀活動，不僅可以激發學生的學習興趣，還能將傳統文化知識滲透其中，對學生進行潛移默化的影響。在開展古詩詞朗讀時，可設置多種類型的主題。

比如，本次古詩詞朗讀的主題為“家國情懷”，教師就可通過班會活動，告訴學生朗讀的具體要求：

（1）活動主題

請同學們以歌頌祖國的壯麗河山、憂國憂民、報效祖國等為主題進行朗讀。

（2）內容和形式

選擇部編版教材中的古詩詞進行朗讀，課外詩詞為輔助。開始單人朗讀，也可是雙人合作朗讀。

（3）參加對象

全體同學都要參加。

（4）評分辦法

去掉一個最高分，去掉一個最低分，選擇平均分作為選手最后的成績。根據成績排出一、二、三名，給獎勵。

（5）朗讀的注意事項

必須使用普通話，朗讀時間不可超過3分鐘，比賽順序通過抽簽確定，不可隨意改變。

通過主題古詩詞朗讀活動，學生對于傳統文化的學習興趣會大幅度提高。朗讀本身就是一項文學創造的過程，在朗讀訓練的過程中，學生會投入更多的情感，會對古詩詞進行品味，尤其是在有關愛國的古詩詞中，凝聚著作者對祖國的熱愛之情，更能激發學生的愛國情懷。同時，能在一定程度上激發學生對傳統文化知識的熱愛。

2.開展詩人探究活動，贏得文化認同

在信息技術的支持下，各種現代化產品開始出現在我們的生活中，小學生的生活也越加豐富，尤其是移動設備的廣泛使用，吸引了學生的興趣，導致很多學生對于傳統文化沒有學習興趣，認為傳統文化與現代生活是沒有必然聯系。而部編版小學語文教材中精選了較多的古詩詞，蘊含了多個朝代偉大詩人的智慧，在農村小學語文教學中，對這些詩人的生活背景、經歷等進行了解，也可作為一項教學資源被使用。最主要的是對古代詩人的生平、代表作品等進行了解，更容易與學生產生情感共鳴，不僅可以增加學生的傳統文化知識積累，還能讓學生對傳統文化產生認同感。

例如，部編版四年級教材中的《獨坐敬亭山》是李白在天寶十二載所作，這時他已經辭官10年，嘗盡了漂泊的辛酸，這首詩表達了李白懷才不遇的孤寂感，在大自然中尋找安慰。再如，辛棄疾屬于豪放派詩人，其作品中的家國情懷、處事原則等被后人所傳頌，詩詞中多表達對祖國統一的美好愿望，辛棄疾有很多吟誦祖國河山的作品。利用詩人簡介、背景資料，開展教學活動，更能激發學生對祖國文化的認同感。為了激發學生的學習興趣，教師可組織開展“詩人專題探究”活動，讓學生結合部編版教材中的詩詞，分析詩人的相關信息，并在課堂上進行分享，互相取長補短，完成知識的學習。

與城市教學相比，農村教學會受到教學資源、師資等因素的影響，導致教學質量無法達到預期。尤其是在弘揚傳統文化的背景下，農村教學資源不足的情況越發明顯。為了滿足教學需求，小學語文部編版教材進行了改革和創新，其中涵蓋了很多傳統文化元素，尤其是古詩詞知識更成為傳承傳統文化的主要途徑。所以，依托小學語文部編版教材，開展傳統文化教學已經成為必然，本文針對中年級學生，提出了幾點教學策略，農村的小學語文教師還需全面挖掘部編版教材中的傳統文化元素，結合學生的實際，制定教學策略，讓每一個學生都成為傳統文化的繼承者。

參考文獻：

[1] 李永紅《在小學語文教學中依托部編版教材進行傳統文化教育的研究》，《教育觀察》2019年第2期。

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[4] 余阿紅《部編版本小學語文教材插圖中的“傳統文化”研究》，《課外語文》2019年第6期。

[5] 張盼《以詩詞為媒介，傳承傳統文化——以部編版小學語文為例》，《孩子天地》2020年第4期。

（承德市教育科學研究“十三五”規劃課題，課題名稱：《農村小學中年級依托部編版語文教材弘揚傳統文化的策略研究》，負責人：孟凡慧，課題編號：1912020）