文化的傳承與參與

林攀

摘 要：語文課程的教學，不僅在于知識與技能的傳授，還在于情感、道德的培養。而通過文化的傳承與參與，可以降低學生的學習難度，帶領學生掌握更多的知識技能，樹立正確的學習方向，養成良好的學習習慣，肩負起文化傳承的重擔。因此在今后的語文教學中，整體把握語文學科核心素養，將優秀傳統文化滲透與貫穿其中，以提高語文教學質量與效率。

關鍵詞：文化傳承 參與 核心素養 語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.045

在語文教學中，通過文化的傳承與參與，不僅有利于學生核心素養的培養，而且能夠加快教學改革步伐，為語文教學事業作出巨大的貢獻。因此，在今后的教學中，就需要教師認真研讀新《課標》，主動參與培訓，及時轉變教學觀念，采用多元、高效的教學方法，進行文化的滲透與傳承，引導學生自主、積極、愉快地參與，最終獲得全面的提升。

一、文化傳承與參與對于學生核心素養培養的意義

1.傳統文化是核心素養的關鍵

培養與發展學生的核心素養，是新課改、新《課標》與素質教育提出的要求，也是培養優質人才的關鍵，這在《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中體現得更加明顯。而我國的優秀傳統文化，是在幾千年的發展中形成的，是實現中華民族長遠發展的支柱。它不僅影響著人們的思想行為，更影響著人們“三觀”的形成。因此通過文化的傳承與參與，就可以為語文教學注入更多的活力與生機，為學生核心素養的培養注入新鮮的血液。可見，優秀傳統文化的傳承和參與是核心素養的關鍵，更是提高語文教學質量的關鍵。

2.帶領學生走向成功

隨著教育改革的不斷深化，對于語文教學工作的要求也在不斷提高。而語文教學工作與傳統文化有著密切的聯系，因此文化的傳承與參與，就成為語文教學的主要目標之一。此外，在語文學科核心素養下，文化的傳承是重要的組成部分。為了向社會與國家輸送更多優質的職業技術人才，就需要高度重視文化的傳承與參與，在不斷引導中，提高學生的綜合能力，增強文化自覺和文化自信，加快我國語文教學改革的步伐。

二、學科核心素養下的語文教學策略

1.營造氛圍，傳承文化

語文的教學過程，也是文化的傳承與參與過程。因此在核心素養下展開語文教學工作，還需要適當進行文化滲透，才能使學生獲得全面發展。第一步，可以通過營造濃郁的課堂氛圍，來傳承文化。首先，借助教學情境的創設。教學情境是一種高效的教學方法，已經廣泛運用在教學活動中。通過教學情境，能夠創設一個真實、多元的情境氛圍，實現情感交融，調動學生的感官。在真實的情境氛圍中，還能夠使學生身臨其境，帶著真實的情感，去觸摸、感悟、體驗、探究，收獲更多的知識與技能。這時，就可以帶領學生主動參與到文化的參與與傳承中，感受傳統文化的魅力，并且喜歡上語文課。

其次，設計角色扮演活動。一個濃郁的課堂氛圍，最為主要的就是學生親自參與，尊重與發揮學生的主體性。而角色扮演活動，就能夠讓學生自由設計、自由參與、愉快體驗、深入思考，實現文化的傳承與參與，并提高自身的團隊合作能力、創新創造力、互動交流與表達能力。在實際教學中，教師可以結合文本的內容，確定角色扮演活動的主題或者核心。接下來由學生搜集資料，設計活動方法與內容。然后在課堂上由學生扮演不同的角色，去交流、思考、體驗、觀察。在獲得語文知識與技能的同時，進行文化的傳承與參與，培養與發展學生的核心素養。

最后，利用現代化信息技術。現代化信息技術，能夠讓教學資源更加豐富，教學手段更加多元，教學內容更加直觀，也有利于課堂氛圍的營造。那么在教學中，教師就可以借助視頻、圖片、史料、聲樂等數字化資源，來直觀演示教學內容，并挖掘其內在的傳統文化內容，引領學生踴躍參與與傳承，點燃學生的興趣與激情，培養良好的習慣與品質。

例如在《琵琶行》教學活動中，教師可以借助多媒體技術，來營造濃郁的課堂氛圍。如先利用多媒體課件，為學生播放古琴曲《高山流水》，帶領學生在欣賞與感知中，進入學習狀態。接下來，利用多媒體課件，演示伯牙與子期相識、相遇，并成為知心朋友的故事。然后提出問題，詩人白居易在落魄失意的時候，遇到了怎樣一位知己，才寫出了這首著名的《琵琶行》呢？最后引導學生朗讀文本，思考交流，回答以上問題。通過氛圍的營造，不僅進行了文化的傳承與參與，還加強了學生的理解與感悟。

2.結合文本，適當延伸

在語文教學中，教師發揮著非常重要的作用。無論是文化的傳承，還是核心素養的培養，都需要教師給予指點、引導、鼓勵，才能帶領學生一步步走向成功。因此第二步，還要結合文本內容，進行適當的拓展延伸。首先，在課前預習中，通過問題的設計、任務的布置，鼓勵學生通過查閱資料、詢問他人、小組探究等方式，來搜集相應的傳統文化內容。在預習中，也可以提出疑問，圈畫出問題，然后在課堂上與同學、教師交流，參與與傳承文化，培養自身自主學習、互動交流的能力。

其次，在教學中，進行適當的拓展延伸。課堂與課本上的內容不僅零碎片面，而且會受到一定的局限。在教師的點撥與指導下，進行相應的拓展延伸，就可以加強學生對知識的理解與記憶，了解更多的傳統文化，進行文化的傳承與參與，構建完整的知識結構。在拓展延伸中，可以結合文本主題、相似內容、作者經歷、思想情感等，來滲透更多的傳統文化。然后引導學生通過觀察對比、思考探究、體驗感悟，來理解文本與傳統文化內容，培養學生的文化傳承意識。

最后，在課后復習中，也可以進行拓展延伸。課后復習不僅是課堂知識的內化吸收，還是學生學習情況的檢測。通過拓展延伸，就可以強化學生的學習能力，構建完整的知識結構，明確文化傳承與參與的重要性，主動承擔自身的責任。

例如，在《勸學》教學活動中，就可以結合文本的主旨，來進行拓展延伸。如李斯在《諫逐客書》中說：“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深。”講的是任何淵博的知識、精深的學問，都是一點一滴積累起來的。李斯的觀點與荀子的觀點不謀而合，那么請大家朗讀文本，將荀子的觀點描述出來。通過課堂的拓展延伸，可以帶領學生領悟更多的傳統文化，感受其魅力與價值，進而主動參與學習。

3.凸顯文化，理解內容

要想帶領學生對語文知識內容有一個深入全面的了解，還需要通過文化的凸顯來降低學習難度，增強學生的記憶，最終提高學生的核心素養。首先，可以采用循序漸進的方法，講解文章的作者、寫作背景、主題含義等，打開學生的思維。在一步步的挖掘與探索中，獲得成功的喜悅，收獲知識。通過文化的傳承與參與，就可以為語文教學注入更多的活力與生機，為學生核心素養的培養注入新鮮的血液。

其次，根據文本內容，搜集相似的文章，然后通過主題包的構建，形象直觀地展現在學生面前。接下來引導學生之間展開互動交流，來突破該類文章的學習難點，掌握一定的學習技巧與方法，并挖掘內在的文化內涵，主動參與、傳承優秀傳統文化，增強學生的核心素養。

例如，在《赤壁賦》的教學活動中，教師可以結合文本主題，搜集相似的文章，構建一個主題包。如杜牧的《阿房宮賦》、杜牧的《秋聲賦》、曹植的《洛神賦》等，都是非常經典的文賦。教師引導學生，結合這些主題包，展開深入的互動交流，對“賦”這種文學體裁有一個深入的了解。通過文化的傳承與參與，增強學生的感知，進而快速理解文本內容，提高學生的綜合能力。

綜上所述，本文針對文化傳承與參與對于學生核心素養培養的意義，以及核心素養下語文教學策略，展開分析，希望為后續的教學工作提供相應的參考與依據。那么，在今后的語文教學中，就可以通過營造氛圍，傳承文化;結合文本，適當延伸;凸顯文化，理解內容等策略，來進行傳統文化的傳承與發揚，豐富學生的文化底蘊，最終提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1] 楊杰《淺談核心素養下的語文有效教學》，《考試周刊》2017年第79期。

[2] 陳燕秋《淺談核心素養下的語文實踐教學》，《考試周刊》2019年第20期。