課程思政視域下小學語文綜合性學習教學設計探析

李亞南

摘 要：課程思政理念的應用逐漸擴展到中小學領域，明確課程思政的內涵及意義是課程思政在中小學教學實踐中落地的首要環節。小學語文課程與課程思政的結合具有可能性及必要性，小學語文統編教材綜合性學習與課程思政有較好的結合點，完善課程思政理念下小學語文綜合性學習教學設計，要充分結合學生身心發展特點，優化教學目標、豐富教學內容、創新教學形式以及完善教學評價，促進小學語文課程與思政理念有效融合，推動立德樹人這一根本目標的實現。

關鍵詞：課程思政 小學語文 綜合性學習 教學設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.025

課程思政理念已經逐漸擴展到中小學領域，將其融入小學語文課程教學是立德樹人的基本要求，發揮好、利用好語文學科里思政功能，對于對語文教學目標和實現三全育人的大思政課程體系有重要意義，同時也拓寬了思政教育的路徑，利于思政教育的開展。小學語文綜合性學習具有很強的綜合性，探討課程思政理念下小學語文綜合性學習的教學設計，是促進課程思政融入語文教學重要切入點。

一、課程思政概述

（一）課程思政

課程思政是指在各學科課程中，充分利用好課堂主渠道的作用，努力發掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，堅持有機融合的原則，系統、科學地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式。強調在各學科課程中充分挖掘思政元素，發揮其育人功能，堅持合目的性、合規律性與合必然性的統一。教育教學實踐要符合客觀規律，重視人、環境及教育的相互影響與相互配合，從而達到不同學科的教學過程與教育資源共同建構學生知識、能力及價值觀的目的。

（二）思政課程與課程思政的關系

目前小學階段的思政課程主要是指“思想品德課”。課程思政，其關鍵在于對學科知識展開深入研究，尋找具體結合點，并超越具體結合點，將課程思政自然融入學科課程教學之中，實現思政功能和價值的方式。

（三）在中小學教學中提倡“課程思政”的意義

立德樹人是基礎教育教學及課程改革的目標，培養全面發展的人，使學生具備21世紀所需的“必備品格”與“關鍵能力”。課程思政的推進，是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題的要求。在中小學推行課程思政建設有助于形成“三全育人”格局，發揮全課程育人功能，促進大中小學思政一體化，共同完成立德樹人這一根本任務。

（四）課程思政與小學語文結合的可能性與必要性

語文課程與思政課程相結合的必要性在于它們有著一致的任務，且具有文化共通性，即堅持教育的育人本質，為兩者結合提供了可能性。義務教育階段語文課程統編教材，不僅具有較強的意識形態屬性和鮮明的價值導向，而且還蘊含豐富的思政元素，在教師的引導下能夠有效發揮語文課程隱性的思政教育功能。

二、小學語文綜合性學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文和其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。探索課程思政理念下小學語文綜合性學習教學設計，有利于全面提高學生的語文素養、增強學生對祖國語文的熱愛之情。

統編版語文教材突出語文課程的育人導向，了解統編版小學語文教材綜合性學習內容對綜合性學習的開展及思政理念的融入都具有重要作用，統編版小學語文綜合性學習內容統計見表1。

統編版小學語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線并行的結構進行編寫。綜合性學習的內容從一年級開始就陸續在課后練習、語文園地滲透，在三、四年級下冊設置了綜合性學習板塊，在五、六年級下冊則以一個學習單元的形式集中出現，突出了對綜合性學習的整體性設計。

三、教學設計

語文綜合性學習兼語文性、綜合性、生活性與實踐性于一體，與思政課程教學設計需要精心設計要圍繞這些特點展開，體現語文綜合性學習單元的獨特性。教師應明確課程目標，在把握學生特點和興趣的基礎上，在課程思政理念的引領下，創新教學內容與教學形式，優化教學評價，充分挖掘語文綜合性學習中的思政元素，將語言學習、文學欣賞與文化傳承統一起來，不斷提升學生的認知能力，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

（一）明確教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：語文課程要注重以學科知識為載體，充分挖掘學科本身的育人價值，在知識傳授與培養學生學科能力的過程中實現價值觀引導。教學目標的設計在于以人為本，著力培養學生的人文精神，在對中國語言文字進行學習時，幫助學生實現古今中外優秀文化的傳承。語文是培育社會主義核心價值觀的天然土壤，在教學目標的設計中要實現社會主義核心價值觀的有機融入。

（二）豐富教學內容

對綜合性學習教學內容的選擇既要依據教材，又要進行適當的補充拓展，突出語文綜合性學習的整合性。小學語文統編教材設置的四個“綜合性學習”，三個主題都與優秀傳統文化相關，凸顯了鮮明的課程立場。在進行綜合性學習活動時，教師應深入挖掘教材并對活動內容進行有效延伸，對學生進行文化方面的教育，激發學生的愛國情懷，增強學生的民族自豪感，促進學生全面發展。同時，教師在教學時要對傳統教學內容進行新的時代解讀，運用動態的思維進行創新，引導學生在學習優秀傳統文化的同時關注社會發展，從小就樹立遠大理想，為實現中華民族的偉大復興不懈努力。

（三）靈活選擇教學方式

教學方式的選擇直接影響到綜合性學習的具體展開過程。教師要靈活、恰當地選擇多種可能的教學方式，為學生的綜合性學習創造條件。

1.情境教學

情境性是語文綜合性學習的重要特征之一。教師要創設良好的情境，激發學生參與學習和活動的興趣，讓學生能夠主動地去探索蘊含于綜合性學習單元中的語文知識和思政基因，豐富學生的情感體驗，進而引發學生思想情感的變化，使思政教育能夠內化于心、外化于行，對學生的思想政治意識進行實質性的建構。

2.支架式教學

支架式教學為學習者建構對知識的理解提供了一種概念框架。統編版教材對綜合性學習內容進行了較為清晰的細化和分解，提供了活動建議，使較為抽象的主題變得更為具體，增強了其可操作性。這種統一主題下的活動及給出的目標就形成了一條“任務鏈”，為學生的學習提供了“支架”。教師在設計活動時應遵循循序漸進原則，為學生的綜合性學習搭建“支架”，并對學生的活動進行適當引導，促進學生語文素養與思想素養共同提升。

3.自主合作探究學習

綜合性學習應突出學生的自主性，在活動過程中促進學生合作精神的發展?？梢圆扇⌒〗M合作的組織形式，由學生自主設計、組織活動，在活動開展過程中培養學生的探索和研究能力，強調合作精神，同時注重教師在各個環節的指導作用。以小組活動為單位進行綜合性學習，可以在小組成員之間建立積極的互相信賴的關系，協調小組間的分工合作，培養人際交往技能。

4.線上學習與線下教學相融合

合理安排線上學習與線下教學有利于提升綜合性學習的效果。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中明確指出，積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。借助現代教育技術可以豐富教學內、拓展活動方式，開展跨學科、跨領域的學習，實現綜合性學習設計的開放性與多元性，使綜合性學習的形式更加靈活，也使得思政融入綜合性學習的方式更有趣、更廣泛。

（四）完善教學評價

全方位的評價是檢驗一節課效果的關鍵。在綜合性學習開展的過程中，可以將教師評價與學生自評、互評相結合。自評有利于學生正確認識自己，引導學生進行自我教育;互評有利于使學生學會尊重他人，引導學生發現別人身上的閃光點。教師在對學生進行評價的同時，也要做好教學反思以促進教學的改進。

四、教學設計案例

課程思政視域下小學語文綜合性學習要兼顧語文學習的目標和內容以及學生的需求與特點。現以統編版小學語文教材五年級下冊《遨游漢字王國》為例進行教學設計。

【教學目標】

知識與能力：了解漢字的獨特使用方法以及漢字的起源與來歷，認識漢字在生活中的使用狀況。

過程與方法：確定自己感興趣的研究主題，設計一份可實施的活動計劃;通過綜合性學習，進一步掌握搜集分析資料的方法。

情感態度與價值觀：增進對漢字的理解，感受漢字的美，激發對祖國語言文字的熱愛之情，自覺承擔傳承中華文字的責任，樹立文化自信。通過綜合性學習，提高自主學習能力和探究意識，能夠與他人進行良好的合作。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，激趣導入

二、整體閱讀，感受漢字

（一）學生自主閱讀材料1—4

（二）閱讀提示

1.這四則材料是從哪些方面介紹漢字的？2.你還知道哪些關于漢字的趣味故事？3.小組內進行交流。

（三）學生匯報。

（四）教師進行評價并進行補充內容的展示。

三、合作討論，制定活動計劃

（一）瀏覽活動計劃的一般格式

（二）自由分組，討論活動計劃并進行分工

（三）討論交流，制定并完善活動計劃

1.學生根據擬定的計劃，進行相關資料的收集、篩選、分析等工作，并形成活動記錄。2.鼓勵學生采用多種方式進行資料收集與共享。

第二課時

四、展示交流，匯報成果

（一）字謎大擂臺

1.提前整理好學生收集和編寫的字謎和謎底，進行猜字謎活動。2.交流體會。

（二）諧音大舞臺

1.學生分為四組，每組選擇一個主題（歇后語、古詩、對聯、笑話）進行匯報與交流2.在班級中展示交流本組搜集的資料成果（書面材料展示）。

（三）趣味漢字交流會

1.漢字歷史大揭秘

（1）搜集象形文字演變資料，了解漢字的歷史。

（2）分組交流。

（3）繪制漢字歷史發展脈絡圖并進行口頭介紹。

2.小小故事會

（1）與小組成員分享收集到的有關漢字誤用產生的笑話與不良后果。

（2）調查社會用字情況，撰寫調查報告。

（3）組內討論，交流在搜集資料過程中的所見所聞及所想，在此基礎上推選代表，進行全班交流。

（4）了解正確使用漢字的重要性，促使學生正確規范使用漢字，將維護祖國語言文字的自覺融入學生的思維之中。

3.小小書法展

（1）提前收集名家作品和學生作品，布置教室。

（2）學生進行參觀活動，感受書法的藝術美，培養學生的審美能力。教師與學生共同活動，隨時進行交流。

4.我是漢字大使

（1）以“我愛你，漢字”為主題設計手抄報，并在班級內展示，鼓勵學生繼續了解、欣賞漢字的文化魅力。

（2）將活動過程中形成的調查報告或建議書進行分享，關注并踐行漢字在日常生活中的恰當使用。

五、總結回顧，拓展延伸

（一）交流活動感受

（二）拓展活動

1.活動建議

（1）開展有關漢字的深入研究。

（2）撰寫研究報告。

2.活動展示

（1）舉辦研究報告交流會。

（2）展示研究報告：張貼、編印、上傳網絡平臺等。

【評價反思】

評價方式及主體的多元化。著眼于學生發展。

綜合性學習不僅是小學語文統編版教材設置的一個教學單元，更是一種學習方式。在小學語文綜合性學習的教學過中融入課程思政的理念，可以稱之為一種“大綜合”，這對教師的思想政治素養與教學能力水平都提出了更高的要求，教師要有意識地落實課程思政和課程育人的理念，積極尋找課程思政與學科內容的結合點，探索創新教學方式，引導學生學習，發揮學科課程與思政課程的合力，共同達成立德樹人的目標。

參考文獻：

[1] 趙繼偉《“課程思政”：涵義、理念、問題與對策》，《湖北經濟學院學報》2019年第2期。

[2] 邱偉光《課程思政的價值意蘊與生成路徑》，《思想理論教育》2017年第7期。