課程思政視域下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探析

李亞南

摘 要：課程思政理念的應(yīng)用逐漸擴(kuò)展到中小學(xué)領(lǐng)域，明確課程思政的內(nèi)涵及意義是課程思政在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中落地的首要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課程與課程思政的結(jié)合具有可能性及必要性，小學(xué)語文統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)與課程思政有較好的結(jié)合點(diǎn)，完善課程思政理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)語文課程與思政理念有效融合，推動(dòng)立德樹人這一根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政 小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.025

課程思政理念已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到中小學(xué)領(lǐng)域，將其融入小學(xué)語文課程教學(xué)是立德樹人的基本要求，發(fā)揮好、利用好語文學(xué)科里思政功能，對(duì)于對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)三全育人的大思政課程體系有重要意義，同時(shí)也拓寬了思政教育的路徑，利于思政教育的開展。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性，探討課程思政理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是促進(jìn)課程思政融入語文教學(xué)重要切入點(diǎn)。

一、課程思政概述

（一）課程思政

課程思政是指在各學(xué)科課程中，充分利用好課堂主渠道的作用，努力發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，堅(jiān)持有機(jī)融合的原則，系統(tǒng)、科學(xué)地開展理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科課程中充分挖掘思政元素，發(fā)揮其育人功能，堅(jiān)持合目的性、合規(guī)律性與合必然性的統(tǒng)一。教育教學(xué)實(shí)踐要符合客觀規(guī)律，重視人、環(huán)境及教育的相互影響與相互配合，從而達(dá)到不同學(xué)科的教學(xué)過程與教育資源共同建構(gòu)學(xué)生知識(shí)、能力及價(jià)值觀的目的。

（二）思政課程與課程思政的關(guān)系

目前小學(xué)階段的思政課程主要是指“思想品德課”。課程思政，其關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)科知識(shí)展開深入研究，尋找具體結(jié)合點(diǎn)，并超越具體結(jié)合點(diǎn)，將課程思政自然融入學(xué)科課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)思政功能和價(jià)值的方式。

（三）在中小學(xué)教學(xué)中提倡“課程思政”的意義

立德樹人是基礎(chǔ)教育教學(xué)及課程改革的目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生具備21世紀(jì)所需的“必備品格”與“關(guān)鍵能力”。課程思政的推進(jìn)，是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題的要求。在中小學(xué)推行課程思政建設(shè)有助于形成“三全育人”格局，發(fā)揮全課程育人功能，促進(jìn)大中小學(xué)思政一體化，共同完成立德樹人這一根本任務(wù)。

（四）課程思政與小學(xué)語文結(jié)合的可能性與必要性

語文課程與思政課程相結(jié)合的必要性在于它們有著一致的任務(wù)，且具有文化共通性，即堅(jiān)持教育的育人本質(zhì)，為兩者結(jié)合提供了可能性。義務(wù)教育階段語文課程統(tǒng)編教材，不僅具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性和鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，而且還蘊(yùn)含豐富的思政元素，在教師的引導(dǎo)下能夠有效發(fā)揮語文課程隱性的思政教育功能。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。探索課程思政理念下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語文的熱愛之情。

統(tǒng)編版語文教材突出語文課程的育人導(dǎo)向，了解統(tǒng)編版小學(xué)語文教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開展及思政理念的融入都具有重要作用，統(tǒng)編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)見表1。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線并行的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容從一年級(jí)開始就陸續(xù)在課后練習(xí)、語文園地滲透，在三、四年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)板塊，在五、六年級(jí)下冊(cè)則以一個(gè)學(xué)習(xí)單元的形式集中出現(xiàn)，突出了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的整體性設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

語文綜合性學(xué)習(xí)兼語文性、綜合性、生活性與實(shí)踐性于一體，與思政課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要精心設(shè)計(jì)要圍繞這些特點(diǎn)展開，體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)單元的獨(dú)特性。教師應(yīng)明確課程目標(biāo)，在把握學(xué)生特點(diǎn)和興趣的基礎(chǔ)上，在課程思政理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，充分挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)中的思政元素，將語言學(xué)習(xí)、文學(xué)欣賞與文化傳承統(tǒng)一起來，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：語文課程要注重以學(xué)科知識(shí)為載體，充分挖掘?qū)W科本身的育人價(jià)值，在知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在于以人為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在對(duì)中國(guó)語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)古今中外優(yōu)秀文化的傳承。語文是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的天然土壤，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)融入。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇既要依據(jù)教材，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展，突出語文綜合性學(xué)習(xí)的整合性。小學(xué)語文統(tǒng)編教材設(shè)置的四個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”，三個(gè)主題都與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)，凸顯了鮮明的課程立場(chǎng)。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘教材并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化方面的教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的時(shí)代解讀，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的思維進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展，從小就樹立遠(yuǎn)大理想，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興不懈努力。

（三）靈活選擇教學(xué)方式

教學(xué)方式的選擇直接影響到綜合性學(xué)習(xí)的具體展開過程。教師要靈活、恰當(dāng)?shù)剡x擇多種可能的教學(xué)方式，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.情境教學(xué)

情境性是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征之一。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去探索蘊(yùn)含于綜合性學(xué)習(xí)單元中的語文知識(shí)和思政基因，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思想情感的變化，使思政教育能夠內(nèi)化于心、外化于行，對(duì)學(xué)生的思想政治意識(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的建構(gòu)。

2.支架式教學(xué)

支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供了一種概念框架。統(tǒng)編版教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了較為清晰的細(xì)化和分解，提供了活動(dòng)建議，使較為抽象的主題變得更為具體，增強(qiáng)了其可操作性。這種統(tǒng)一主題下的活動(dòng)及給出的目標(biāo)就形成了一條“任務(wù)鏈”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了“支架”。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)搭建“支架”，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)共同提升。

3.自主合作探究學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，在活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生合作精神的發(fā)展。可以采取小組合作的組織形式，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，在活動(dòng)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索和研究能力，強(qiáng)調(diào)合作精神，同時(shí)注重教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。以小組活動(dòng)為單位進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，可以在小組成員之間建立積極的互相信賴的關(guān)系，協(xié)調(diào)小組間的分工合作，培養(yǎng)人際交往技能。

4.線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相融合

合理安排線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有利于提升綜合性學(xué)習(xí)的效果。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中明確指出，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)可以豐富教學(xué)內(nèi)、拓展活動(dòng)方式，開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的開放性與多元性，使綜合性學(xué)習(xí)的形式更加靈活，也使得思政融入綜合性學(xué)習(xí)的方式更有趣、更廣泛。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

全方位的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)一節(jié)課效果的關(guān)鍵。在綜合性學(xué)習(xí)開展的過程中，可以將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。自評(píng)有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育;互評(píng)有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要做好教學(xué)反思以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課程思政視域下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)要兼顧語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的需求與特點(diǎn)。現(xiàn)以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：了解漢字的獨(dú)特使用方法以及漢字的起源與來歷，認(rèn)識(shí)漢字在生活中的使用狀況。

過程與方法：確定自己感興趣的研究主題，設(shè)計(jì)一份可實(shí)施的活動(dòng)計(jì)劃;通過綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握搜集分析資料的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：增進(jìn)對(duì)漢字的理解，感受漢字的美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情，自覺承擔(dān)傳承中華文字的責(zé)任，樹立文化自信。通過綜合性學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，能夠與他人進(jìn)行良好的合作。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

二、整體閱讀，感受漢字

（一）學(xué)生自主閱讀材料1—4

（二）閱讀提示

1.這四則材料是從哪些方面介紹漢字的？2.你還知道哪些關(guān)于漢字的趣味故事？3.小組內(nèi)進(jìn)行交流。

（三）學(xué)生匯報(bào)。

（四）教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行補(bǔ)充內(nèi)容的展示。

三、合作討論，制定活動(dòng)計(jì)劃

（一）瀏覽活動(dòng)計(jì)劃的一般格式

（二）自由分組，討論活動(dòng)計(jì)劃并進(jìn)行分工

（三）討論交流，制定并完善活動(dòng)計(jì)劃

1.學(xué)生根據(jù)擬定的計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)資料的收集、篩選、分析等工作，并形成活動(dòng)記錄。2.鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式進(jìn)行資料收集與共享。

第二課時(shí)

四、展示交流，匯報(bào)成果

（一）字謎大擂臺(tái)

1.提前整理好學(xué)生收集和編寫的字謎和謎底，進(jìn)行猜字謎活動(dòng)。2.交流體會(huì)。

（二）諧音大舞臺(tái)

1.學(xué)生分為四組，每組選擇一個(gè)主題（歇后語、古詩、對(duì)聯(lián)、笑話）進(jìn)行匯報(bào)與交流2.在班級(jí)中展示交流本組搜集的資料成果（書面材料展示）。

（三）趣味漢字交流會(huì)

1.漢字歷史大揭秘

（1）搜集象形文字演變資料，了解漢字的歷史。

（2）分組交流。

（3）繪制漢字歷史發(fā)展脈絡(luò)圖并進(jìn)行口頭介紹。

2.小小故事會(huì)

（1）與小組成員分享收集到的有關(guān)漢字誤用產(chǎn)生的笑話與不良后果。

（2）調(diào)查社會(huì)用字情況，撰寫調(diào)查報(bào)告。

（3）組內(nèi)討論，交流在搜集資料過程中的所見所聞及所想，在此基礎(chǔ)上推選代表，進(jìn)行全班交流。

（4）了解正確使用漢字的重要性，促使學(xué)生正確規(guī)范使用漢字，將維護(hù)祖國(guó)語言文字的自覺融入學(xué)生的思維之中。

3.小小書法展

（1）提前收集名家作品和學(xué)生作品，布置教室。

（2）學(xué)生進(jìn)行參觀活動(dòng)，感受書法的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師與學(xué)生共同活動(dòng)，隨時(shí)進(jìn)行交流。

4.我是漢字大使

（1）以“我愛你，漢字”為主題設(shè)計(jì)手抄報(bào)，并在班級(jí)內(nèi)展示，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)了解、欣賞漢字的文化魅力。

（2）將活動(dòng)過程中形成的調(diào)查報(bào)告或建議書進(jìn)行分享，關(guān)注并踐行漢字在日常生活中的恰當(dāng)使用。

五、總結(jié)回顧，拓展延伸

（一）交流活動(dòng)感受

（二）拓展活動(dòng)

1.活動(dòng)建議

（1）開展有關(guān)漢字的深入研究。

（2）撰寫研究報(bào)告。

2.活動(dòng)展示

（1）舉辦研究報(bào)告交流會(huì)。

（2）展示研究報(bào)告：張貼、編印、上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

【評(píng)價(jià)反思】

評(píng)價(jià)方式及主體的多元化。著眼于學(xué)生發(fā)展。

綜合性學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)語文統(tǒng)編版教材設(shè)置的一個(gè)教學(xué)單元，更是一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過中融入課程思政的理念，可以稱之為一種“大綜合”，這對(duì)教師的思想政治素養(yǎng)與教學(xué)能力水平都提出了更高的要求，教師要有意識(shí)地落實(shí)課程思政和課程育人的理念，積極尋找課程思政與學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，探索創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)科課程與思政課程的合力，共同達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙繼偉《“課程思政”：涵義、理念、問題與對(duì)策》，《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第2期。

[2] 邱偉光《課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑》，《思想理論教育》2017年第7期。