小學閱讀寫作一體化教學策略分析

蘆永平

摘 要：在小學語文教學中，閱讀和寫作密不可分，只有閱讀能力和寫作能力都得到提升，才能全面提升小學生的綜合素養(yǎng)。身為新時代的語文教師，在進行語文學科教學時，需要將寫作和閱讀進行整合，做到二者相輔相成、相互影響，進而提升教學水平和教學效率。

關鍵詞：小學語文 閱讀寫作一體化 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.021

隨著新《課標》在我國的不斷推行，國家針對小學生在閱讀與寫作方面的要求也越來越高，孩子步入小學后，語文教學成了他們學習漢語的主渠道，而閱讀和寫作均是語文教學的重要環(huán)節(jié)，旨在符合新課改的要求，且培養(yǎng)小學生的語言綜合應用能力。

作為一名合格的語文教師，應該實施關注不同學生的性格特點和學習情況，通過失衡互動與情景創(chuàng)設等多種趣味教學途徑，來引導小學生們進行個性化和興趣化的閱讀習慣培養(yǎng)。語文教師在教學中，應將閱讀和寫作相互融合，進行一體化教學，從而培養(yǎng)學生形成良好的閱讀、寫作習慣，鍛煉其閱讀技能和寫作能力，在閱讀中練習寫作，在寫作時將積累的素材呈現(xiàn)于紙上，達到閱讀和寫作雙豐收的效果，提升學生們的文化水平及綜合素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作的關系

1.關于閱讀和寫作一體化的分析

寫作的基礎是閱讀，通過有效閱讀，學生們可以深度理解文章的寫作技巧以及情感表達方式，之后學生便可以將寫作技巧和表達方式靈活使用，繼而寫出優(yōu)秀的作文。從這方面而言，閱讀和寫作呈現(xiàn)出的是一種相輔相成的關系，閱讀材料可以在一定程度上拓寬學生的視野，使學生接觸到更多的新鮮事物，接收更多的信息，讓他們在寫作的時候有很多素材用于表達。

當前，在小學生閱讀材料的選擇上，教師可以用課內(nèi)外閱讀兩種模式來增加學生的閱讀量。學生通過對大量故事和名人名言的積累，在品味文章思想主旨的同時，也可將其應用于習作練習中，從而更好地豐富寫作內(nèi)容，循序漸進地提高寫作水平。另外，寫作其實是對閱讀內(nèi)容的一種深化，這種深化主要是指拉近學生和文章作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴，讓兩者可以近距離地接觸和交流，從而給學生一個良好且豐富的情感體驗，由此學生便可以掌握文章的內(nèi)涵和思想。

寫作和閱讀是相互影響、相互促進的，二者對小學生的創(chuàng)新思維大有裨益，還可以提升他們的學科素養(yǎng)，助力其未來的發(fā)展。

2.通過閱讀進行知識積累，為后續(xù)寫作提供素材

在對小學生進行語文教學的學習過程中，閱讀與寫作通過相輔相成的合作關系，發(fā)揮著從外到內(nèi)、由表及里的表達作用，兩者之間有著不可割裂的密切關系。從某種程度上來說，通過大量的閱讀，學生們才能夠在眾多的知識點中對寫作素材進行搜索，從而能夠確保寫作的順利進行。教師們應該鼓勵學生們多多進行課外閱讀，通過對學生進行閱讀技巧的培訓，使學生們能夠有效提高閱讀速度，增加閱讀量，這樣才能夠豐富自身對知識的儲備，從而做到在寫作中有話可說。

3.在寫作中運用閱讀所學知識點，做到學以致用

通過寫作，可以對學生們的閱讀成果做到良好的檢驗。首先，針對情感體驗方面，寫作是使學生們將自己對待各種事情所產(chǎn)生的情感、深刻的道理和對生活的態(tài)度等，通過文字的形式進行表達。在上述分析方面，閱讀其實就給了學生更多的機會來進行相關情感體驗與思考，在通過不斷與作者產(chǎn)生情感共鳴后，將文章中自身認同的部分轉化為個人的寫作技巧與經(jīng)驗。

另一方面，在寫作中對閱讀文章的觀點進行梳理，能夠加強學生們的語言表達能力，并完善學生們感性思維。通過對學生進行閱讀—寫作—閱讀的循環(huán)教學模式，學生們就會慢慢熟悉不同類型文章之間所使用的各類文字的具體含義以及銜接技巧，有效提升學生的閱讀速度，并能夠利用最短的時間有效對文章所要表達的各類主旨進行提煉與升華。更進一步，學生們還能夠通過閱讀不同種類的書籍來提升自身的思想境界與文化修養(yǎng)。

二、閱讀寫作一體化教學的策略

1.以閱讀優(yōu)化寫作

在閱讀寫作一體化教學中，以閱讀積累來推動學生寫作，從而優(yōu)化寫作內(nèi)容。此時，教師要注重學生的閱讀積累，不僅僅是對課內(nèi)文章，還要引導學生進行課外閱讀，學習和了解到更多的寫作方式和表達技巧，從而補充課內(nèi)教學的相關內(nèi)容。需要特別說明的是，在以課外閱讀輔助寫作的時候，一定要由教師進行輔導，避免課外閱讀與教材內(nèi)容產(chǎn)生沖突。

比如，針對四年級的孩子，可以向他們推薦如《小王子》這類的課外讀物，因為僅僅是讀物的名稱就吸引了他們。此外，書中還包含了很多小動物以及各類人物等，在拓展學生閱讀視野的基礎上，也有利于學生進行素材的選擇。“小狐貍要求小王子馴養(yǎng)它，他們建立關系就會彼此需要”，這樣就能讓孩子們明白自己和家里的小貓小狗之間的關系，孩子們便可以以“馴養(yǎng)關系”為主題來進行寫作，寫出和家里寵物的趣事。不僅如此，學生還可選擇讀物中的不同人物來引出不同類型的作文命題，點燃寫作激情。

2.以寫作來確定閱讀方向

小學生在寫作的時候極易發(fā)現(xiàn)自己的寫作習慣和思維特性，因而在閱讀過程中會有側重點，以提升閱讀效果。所以，身為語文教師，務必要幫助學生樹立良好的寫作習慣，不僅僅是書面表達，關鍵是要讓學生懂得閱讀對寫作的幫助，從而讓學生全身心投入到閱讀中來，不斷提升閱讀效果。

比如，在四年級“大自然”主題作文練習中，以閱讀教材中的“自然之道”以及“蝙蝠和雷達”等信息，讓孩子們談一談自己對大自然的理解，或是講一講自己所熟知的和自然相關的重大發(fā)明成果。教師可以讓學生按照課文中描繪大自然景象的方法進行仿寫，進而讓學生領會哪些現(xiàn)象是屬于自然之道的。學生此時會踴躍發(fā)言：貓吃老鼠、燕兒南飛、蝙蝠倒立睡覺，等等。然后，教師讓孩子們將自己感興趣的自然之道寫下來。

3.整合讀寫資源

要使學生們通過閱讀來有效加強自身的寫作能力，還需要教師對有關閱讀資源進行整合，不能讓學生為了閱讀而閱讀。教師們通過互聯(lián)網(wǎng)，對適合小學生閱讀的各類課外資源進行分類匯總，從中挑選出精華，并引導學生們對上述書籍進行閱讀。使學生們能夠在閱讀的過程總充分與作者產(chǎn)生情感共鳴，并能從中領悟到真諦，從而讓學生們在知識的海洋中獲取寫作經(jīng)驗及寫作技巧，更能在有效閱讀中獲取心靈的滿足。

對于大部分小學生來說，只有通過進行各領域的精讀，才能獲取更多的知識儲備，才能夠對各類型題材的寫作做到心中有數(shù)，下筆如有神。優(yōu)秀的閱讀資源也可以避免讓學生們在實際寫作中出現(xiàn)無病呻吟等問題，有效豐富了學生對文章的審美水平，提升了學生們的文化修養(yǎng)。

4.閱讀與寫作相融合

寫作不單單包括整篇的作文，“間歇性”寫作也是其中重要組成部分，可以寫一句簡單的話，也可以是一小段話，也可以是一種構思。歸結來講，寫作最重要的便是一點一滴的積累，從一字一句開始，最終形成一篇文章。正所謂積土成山、積水成淵。

教師還要讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，讓學生將生活中的趣聞趣事和內(nèi)心感受記錄下來，教師以引導的身份出現(xiàn)，讓學生知道寫日記的意義、重點和要求。因為日記并非簡單記錄某些事件，而是讓孩子通過寫日記去認真感受生活、體驗生活，為以后的寫作積累素材，奠定基礎。教師要讓孩子深入生活，或在教師的帶領下進入社區(qū)為老年人服務，或在植樹節(jié)在校園里種下一棵樹，等等。在日記本上將這些事記錄下來，并寫下體會，將來在寫作文的時候便可以有的放矢。

在教學的時候，語文教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，每當讀到好的句子時就要摘抄下來，然后進行仿寫，在仿寫中逐步加深學生對詞語的理解，同時掌握詞匯的運用方式以及技巧等。擴寫也不失為一個好辦法，教師可以讓孩子們在文章的留白處進行擴寫，由此發(fā)揮他們的想象力，讓他們展開想象的翅膀，比如在《巨人的花園》《去年的樹》的閱讀教學中，教師便可以讓學生展開想象，在相應的段落后進行擴寫。這樣不僅提高了學生的閱讀能力，同時也提升了他們的寫作能力。

綜上所述，運用閱讀寫作一體化教學，可以在一定程度上提升小學語文的整體教學效果，激發(fā)學生的閱讀興趣，達到有效積累的目的，在提升閱讀能力的同時，孩子們的思維能力得到提升，寫作內(nèi)容不斷充實，寫作能力逐漸提升。這樣的教學可謂事半功倍，值得廣大語文教師加以推廣。

參考文獻：

[1] 祝雪冰《芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略》，《中國校外教育》2016年第20期。

[2] 申莉《小學語文閱讀寫作一體化的教學研究》，《新課程（小學）》2017年第4期。