小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的途徑分析

王璟

摘 要：讀和寫是小學(xué)低年級語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的兩種重要能力，而小學(xué)低年級學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力與詞匯積累都有限，要想培養(yǎng)其寫作能力，首先應(yīng)培養(yǎng)其具備良好的寫作意識，而寫作意識的培養(yǎng)又與閱讀密不可分，只有通過閱讀了解更多的語言知識，才能夠提升學(xué)生對于寫作的興趣。本文結(jié)合閱讀與寫作的特點，對小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的途徑進行簡單。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 寫作意識 培養(yǎng)途徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.019

小學(xué)階段是學(xué)生思維、語言、智力快速發(fā)展的重要階段，該階段的學(xué)生具有很強的可塑性，為其閱讀與寫作能力的培養(yǎng)提供了有利條件。但是當(dāng)前教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識到閱讀對于寫作的重要作用，將兩種教學(xué)分離開展。若是閱讀與寫作教學(xué)單獨開展，那么學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)到的新詞匯、語法等難以靈活地應(yīng)用到實際寫作訓(xùn)練當(dāng)中，閱讀在寫作中的重要作用也得不到充分發(fā)揮。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的寫作意識就顯得非常必要。

一、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在閱讀過程中能夠通過豐富多彩的閱讀材料感受到世界的多姿多彩，豐富多樣的閱讀素材能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣，教師再加以正確引導(dǎo)，就能夠有效提升其寫作興趣。尤其是其中一些情節(jié)性比較強的歷史故事、寓言故事能夠深深吸引學(xué)生，并想要對其中一些內(nèi)容加以模仿，不僅有利于提升學(xué)生的寫作水平，還有利于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。

2.幫助學(xué)生積累更多的寫作知識

要想提升學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)積累一定的詞語、句子，這也是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累大量的名人名言、古詩詞句、歇后語、成語等，而這些詞匯都是在未來學(xué)生寫作過程中可以用到的。除了詞語、句子，學(xué)生閱讀面越廣泛，所接觸到的文章類型就會越多，那么自己在寫作時就不會過于刻板，可以靈活運用各種不同體裁，這對于其寫作水平的提升也是非常有利的。一篇好的文章，除了體裁與詞語、句子之外，還應(yīng)有好的謀篇布局，小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀理解能力有限，通過閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容、段落劃分等，能夠幫助學(xué)生掌握更多謀篇布局的技巧。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中寫作意識培養(yǎng)存在的問題

1.閱讀教學(xué)中存在一定的形式主義

當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師將無病句、語句通順、無錯別字作為學(xué)生們的寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們寫出來的文章大多數(shù)簡單枯燥且缺乏感情，學(xué)生們的作品沒有靈感和生命力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作意識得不到實質(zhì)性提升。這種簡單的寫作方式讓小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的形式主義問題，從而對語文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.因閱讀材料內(nèi)容單一，學(xué)生寫作興趣不高

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師對學(xué)生的教學(xué)僅僅停留在單一的教材上，要求學(xué)生將教材中的文章反復(fù)閱讀，甚至讓學(xué)生們背下教材中的文章，這就大大降低了學(xué)生們的創(chuàng)作靈感和寫作興趣，寫作激情也得到了極大降低。這種僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，而使學(xué)生們的閱讀材料太過單一教學(xué)方式存在嚴(yán)重弊端。

3.課堂中不重視學(xué)生的寫作

在應(yīng)試教育模式的影響下，絕大多數(shù)教師在教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗方面不能將讀寫結(jié)合策略體現(xiàn)在教學(xué)過程中。語文課堂上，由于教師們?yōu)榱藢⒔虒W(xué)任務(wù)盡快完成，留給學(xué)生們的寫作時間非常有限，學(xué)生們?nèi)狈﹀憻挋C會，久而久之，學(xué)生們的寫作水平將受到嚴(yán)重制約。

在實際教學(xué)中，教師們會要求學(xué)生們在閱讀文章后立刻對文章的段落大意和中心思想進行討論，然后做題，從而忽略了文章中關(guān)于寫作的知識點。這種對學(xué)生寫作環(huán)節(jié)的忽略和不重視，極大程度上限制了學(xué)生們的寫作水平。

三、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的途徑

1.通過閱讀幫助學(xué)生積累更多的寫作素材

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，一個基礎(chǔ)的、重要的教學(xué)內(nèi)容就是教授學(xué)生如何運用各種詞句、修辭手法及寫作方法，學(xué)生要應(yīng)用首先就應(yīng)在閱讀中積累，閱讀的重要性由此體現(xiàn)出來。那么，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重閱讀與寫作的融合，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，為其選擇貼近生活、生動有趣的閱讀材料，引導(dǎo)其借助想象來了解生活中的世界，幫助其積累更多的寫作素材。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《小動物過冬》《秋姑娘的信》等文章之后，引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱替換的形式來對文章進行擴寫或者續(xù)寫，也可以提供一個大概的思路讓學(xué)生進行仿寫，這對于學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)及寫作水平的提升都是非常有益的。

2.通過閱讀提升學(xué)生對寫作的興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，首先就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，那么在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)融入一定的心理暗示，讓學(xué)生認(rèn)識到提升想象力與表達力的有效通道就是寫作，對于閱讀到的一些素材，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行二次創(chuàng)作，從中體會到閱讀與寫作的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

例如，在《影子》一文中，通過生動、形象的語言對生活中常見的“影子”進行了描述，通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能夠與實際生活中自己看到的影子聯(lián)系起來，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就能夠通過文章的學(xué)習(xí)，了解到如何在寫作中運用現(xiàn)實生活中常見的問題，將現(xiàn)實生活中的常見問題以有趣的形式寫出來，有效提升學(xué)生對于寫作的興趣。

再如，《秋天》這篇課文當(dāng)中有關(guān)于大雁南飛隊形的生動描述，教師在閱讀教學(xué)過程中可以將該過程做成生動的多媒體視頻，學(xué)生通過觀看可以更加直觀地感受課文中所描述的內(nèi)容，從而了解秋天的特點。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí)關(guān)于春夏冬等季節(jié)的景色描述，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.在模仿的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生要想切實提升寫作水平，在自主運用新的句式、寫作手法之前，需通過閱讀大量的素材，積累一些知識。先對閱讀材料中的句式、段落、敘述順序等進行仿寫。首先句子是組成一篇文章的基礎(chǔ)，在開展閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析句式的特點，并進行仿寫。在簡短的句子仿寫沒有問題之后，可以將難度擴展至段落，尤其是摘抄閱讀材料當(dāng)中一些趣味性強、描述優(yōu)美的段落，對這些段落進行學(xué)習(xí)，之后制定一些與日常生活息息相關(guān)的事或者是物進行仿寫，從而提升學(xué)生的寫作能力。在簡短段落的寫作相對成熟之后，再引導(dǎo)學(xué)生進行文章敘述順序的仿寫，常見的敘述順序有空間轉(zhuǎn)換、時間先后順序等。在經(jīng)過大量的仿寫之后，學(xué)生能夠總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，之后再遇到同種類型的作文時，才能夠應(yīng)用自如。

4.通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力來幫助其拓寬視野

小學(xué)低年級學(xué)生年齡都比較小，認(rèn)知與社會經(jīng)歷比較少，而寫作對于學(xué)生的視野與想象力要求都比較高，如果思維過于局限，很難在寫作中有良好表現(xiàn)，這就要求在開展閱讀教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

例如，在《風(fēng)娃娃》一文的學(xué)習(xí)中，不僅要幫助學(xué)生識字，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過提問的方式讓學(xué)生回想日常生活中能夠看到風(fēng)娃娃吹落了樹葉、吹走了晾曬的衣服、吹起頭發(fā)、冬天風(fēng)娃娃是冷的、夏天風(fēng)娃娃是涼爽的，通過列舉這些現(xiàn)實生活中的例子，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助其拓寬視野，進而引導(dǎo)其開展諸如“雨娃娃”“雪娃娃”的相關(guān)寫作，有效提升其寫作能力。

總的來說，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀在學(xué)生寫作意識培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，當(dāng)前的閱讀、寫作教學(xué)中還存在一些有待改進之處，本文就此進行了簡單分析，并提出了幾點改進建議，以期為小學(xué)低年級語文教學(xué)提供參考。

參考文獻：

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[2] 楊國麗《小學(xué)低年級語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的途徑》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2019年第19期。

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[4] 楊瓊芬《談小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑》，《課外語文》2017年第10期。